邱英

摘 要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和綜合能力有著不可或缺的位置。在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，合理規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生在課本中遇到的難點、重點問題進行統(tǒng)一講解，既有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于實現(xiàn)低段語文教學(xué)的真正目的。針對以上現(xiàn)狀，立足于小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)探究的過程，希望探究出一條小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的高效路徑，并希望藉此進一步促進小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段閱讀;探究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)中的一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師想提高學(xué)生的閱讀能力，必須從低段開始抓起。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進行介紹。

一、表演朗讀，體會情感

表演是低年段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法之一。教師可以根據(jù)課本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生進行表演，通過表演讓學(xué)生對課本內(nèi)容有進一步的理解。教師可以讓學(xué)生對整篇文章進行完整演繹，也可以對文中空白處創(chuàng)造想象表演，還可以根據(jù)一個片段或者一個教學(xué)點即時表演。表演朗讀符合小學(xué)生好動愛玩、富于想象、善于模仿的特征。例如，在《小白兔和小灰兔》一課的教學(xué)過程中，上課之初，我神秘地和學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》，大家喜歡看戲劇嗎？”隨著我的講解，學(xué)生異口同聲地說：“喜歡?！本o接著，我隨機抽取了幾名學(xué)生讓他們上臺表演，學(xué)生通過表演懂得了勞動的意義，這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅讓學(xué)生表演朗讀課本內(nèi)容中的情節(jié)，還讓他們從表演中感悟文章所蘊含的道理。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

“樹立開放的意識”是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幋嬖谥Z文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。例如在《操場上》一課的教學(xué)開始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課本，向?qū)W生提出一個問題，如：“同學(xué)們想不想去操場上親身體會一下課本中的內(nèi)容？”學(xué)生異口同聲地說：“想?！睘榱俗寣W(xué)生理解課本內(nèi)容，我和學(xué)生走出教室，到操場上親身體驗課本中說的跳高、拔河、拍皮球。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自由選組有的跳高，有的拔河，接著，我問學(xué)生：“大家知道我們這節(jié)課講的是什么嗎？”學(xué)生說：“鼓勵我們從小參加體育鍛煉，增強體質(zhì)。”緊接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到教室，在黑板上寫下“操場上”這三個字，我讓小李站起來念一下這幾個字，小李站起來回答得非常正確，隨后，我有寫下拔河、打球、跳高等詞語，讓學(xué)生認讀，等學(xué)生差不多都認識的時候，我隨機抽取一名學(xué)生站起來閱讀全文。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機融合，既提高了學(xué)生的語文閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

三、幫助學(xué)生拓展課外書籍

小學(xué)生的求知欲較強，接受新鮮事物的能力也相對強，但小學(xué)生因為年齡較小缺乏辨別是非的能力，基于此，教師要根據(jù)低段學(xué)生的年齡、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，幫助其選擇思想健康、語言生動有趣的課外書。同時，教師要特別注意結(jié)合語文教學(xué)和其他許可的教學(xué)，向?qū)W生推薦利于教材學(xué)習(xí)的課外書。例如教《四季》一課時，就可以向?qū)W生推薦課外書《365夜知識童話》，這本課外書以童話形式，詳細講解了動物、植物、天文、地理、生活幾大知識板塊。與此同時，教師要在學(xué)生閱讀時培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生切實遠離那些低級趣味的課外書。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了低段學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的興趣，還使教師的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

四、帶問閱讀，整齊把握

帶問即帶著問題閱讀，閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向為引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀，在這個過程中，教師首先要思考的是設(shè)置問題。因為，小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力有限，所以，教師在設(shè)置問題時要以基礎(chǔ)性問題為主。例如教《蜜蜂引路》一課時，我就設(shè)置以下幾個問題讓學(xué)生邊思考邊閱讀，如：（1）“《蜜蜂引路》寫了意見什么事？”（2）“養(yǎng)蜂的人看到列寧時，為什么這樣驚訝？”除此之外，教師不僅可以在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上提出更難的問題，如“文章告訴了我們什么道理？”也可以在提出問題后，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問題，這需要教師在輕松和諧的課堂氛圍中進行。與此同時，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教師不能以太高的眼光來看待學(xué)生，而是要站在學(xué)生的位置換位思考，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的體驗表達出來。

總而言之，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的興趣，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的閱讀環(huán)境，還要從實踐中去摸索，結(jié)合低段學(xué)生的身心特點及個性特點實際操作，以取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅