劉海洋

摘 要：課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)了解學(xué)生的能力和接受程度，從而有的放矢，因材施教，并且借此衡量自己授課的得失，及時(shí)總結(jié)和彌補(bǔ)不足，以便對(duì)自己下一步的教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)了解學(xué)生的能力和接受程度，從而有的放矢，因材施教，并且借此衡量自己授課的得失，及時(shí)總結(jié)和彌補(bǔ)不足，以便對(duì)自己下一步的教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整。提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)涵，圍繞著中心內(nèi)容和重點(diǎn)、難度而設(shè)置懸念，一定不能撒香料似的隨處亂問(wèn)。

語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)完成的，而在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)是一種有效的啟發(fā)方式。恰到好處的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，積極開(kāi)拓思維，這樣就會(huì)理解知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。然而，在新課改背景下，有些教師的提問(wèn)存在很多的不足之處：（1）提問(wèn)徒有其表，目的是追求表面的轟轟烈烈;（2）慣性提問(wèn)，未經(jīng)精心設(shè)計(jì)或是隨口提問(wèn)，雖有量，但其效甚微;（3）提問(wèn)沒(méi)創(chuàng)新，每每是“文章分幾部分？”“文章的中心思想是什么？”“用了哪些寫(xiě)作方法？”等。以上提問(wèn)方法，都不是明智之舉，忽略了提問(wèn)的科學(xué)性、技巧性，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，久而久之，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。由此可見(jiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，整體提高學(xué)生的素質(zhì)，尤其是要提高課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性。

當(dāng)然，提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由具體到抽象，緊緊抓住學(xué)生的思路，一環(huán)扣一環(huán)，循循善“問(wèn)”，層層剝“筍”。下面結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勅绾斡行釂?wèn)。

一、教師的提問(wèn)，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的思路等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先必須激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！崩?，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一文的時(shí)候，教師在講解課文之前引導(dǎo)學(xué)生思考，林則徐為什么銷(xiāo)煙？煙對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)有哪些危害？這些作為課前預(yù)習(xí)題目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，小學(xué)學(xué)科中的問(wèn)題都不可能全是學(xué)生生活空間已經(jīng)存在著的，而這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)基本功和生活又是有益的。這就要求教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一種轉(zhuǎn)化，使它在學(xué)生的生活中占據(jù)一定的位置，成為學(xué)生樂(lè)意探索和回答的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在提問(wèn)中，如果把未知因素混雜在一些熟知的因素中，那么這一混合必將更加引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、教師提問(wèn)，應(yīng)略高于學(xué)生已有知識(shí)水平

教師的提問(wèn)，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，低于學(xué)生已具有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，學(xué)生不假思索，就能回答出來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。而簡(jiǎn)單地提問(wèn)主要表現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面：一是填空式提問(wèn)，如《趙州橋》一課，老師問(wèn)：趙州橋的所在、設(shè)計(jì)人及建橋的時(shí)間？像這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生即使一面搞小動(dòng)作，也能對(duì)答如流。二是選擇式提問(wèn)，如“是不是？”“好不好？”“要不要？”這類(lèi)問(wèn)題的答案二者必居其一，而且?guī)в忻黠@的暗示性質(zhì)，即使不讀書(shū)，閉著眼睛，也有大部分學(xué)生說(shuō)對(duì)的可能性。

三、教師提問(wèn)，應(yīng)注意于保護(hù)學(xué)生自信心

反之，如果提的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，超過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己通過(guò)努力而不可能達(dá)到目標(biāo)，他們就會(huì)喪失信心，不愿回答問(wèn)題，從而遭受心理挫折。例如在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，直接在課堂上拋出這樣的問(wèn)題：“老人如此貧窮，為什么還要省吃?xún)€用地喂養(yǎng)海鷗呢？”這顯然超出了學(xué)生的水平。因此，教師的提問(wèn)要難度適中：（1）要以舊知識(shí)作鋪墊;（2）要注意學(xué)生的心理特征;（3）要問(wèn)學(xué)生易生疑和難理解之處，促使學(xué)生弄清未知事物的要求，誘發(fā)深入探究的欲望;（4）對(duì)知識(shí)程度不同的學(xué)生提不同難度的問(wèn)題。

總之，在新課程改革背景下，教師要提高課堂效率的途徑之一就是有效提問(wèn)，有效提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且教師可以檢查學(xué)生掌握程度，及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)反饋。同時(shí)，教師要做到無(wú)論學(xué)生的答題質(zhì)量如何，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)親切的笑臉，對(duì)學(xué)生的勇敢表示鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。學(xué)生受到尊重，自尊心增強(qiáng)，有了強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和自豪感，下一回再提問(wèn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地舉起手來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

錢(qián)威，徐越化.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

編輯 劉瑞彬