徐占福 郝美云

摘 要：縱觀地理新課程改革中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在地理教學(xué)活動(dòng)開展中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。在該要求的指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)活動(dòng)的開展要密切地與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有地理。通過學(xué)習(xí)“有用的”“身邊的”地理知識(shí)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并能學(xué)以致用，提高生活能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);教學(xué)對(duì)策;生活資源;生活方式

所謂的高中地理生活化教學(xué)是指在組織高中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師能將所講授的地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐密切地聯(lián)系起來，充分地挖掘生活中的地理因素，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來激發(fā)其探究興趣，在營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍的過程中，使學(xué)生在生活中掌握有價(jià)值的地理知識(shí)，并對(duì)所學(xué)加以運(yùn)用，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生養(yǎng)成必備的地理素養(yǎng)的一種新型的課堂教學(xué)模式。從該內(nèi)涵解析中可以看出，要想實(shí)現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)，需要生活內(nèi)容做支撐，并借助生活化手段開展各項(xiàng)活動(dòng)。

一、生活化的教學(xué)資源

地理是一門以探究自然環(huán)境和人文環(huán)境為主的學(xué)科，就我們所使用的人教版地理教材而言，教材編寫人員站在整體角度選取具有普遍意義的內(nèi)容。這就導(dǎo)致地理教材中所收錄的內(nèi)容無法將各個(gè)區(qū)域的地理實(shí)際情況一一展現(xiàn)出來，甚至一些地理現(xiàn)象與學(xué)生所生活的區(qū)域有著較大的差異，由此使得學(xué)生在根據(jù)地理教材學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候會(huì)覺得其與自己的生活聯(lián)系不大，更有甚者會(huì)產(chǎn)生學(xué)地理無用的觀念。針對(duì)這一情況，教師在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要立足教材內(nèi)容，將學(xué)生的生活實(shí)際及其生活地域?qū)嶋H情況引入課堂教學(xué)之中，在充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的過程中，拉近學(xué)生與地理的關(guān)系，使其在探究極具生活價(jià)值的生活內(nèi)容時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以人教版必修三教學(xué)為例，其第二章以西北地區(qū)為例，講述了區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè);第三章以山西省為例，講述了區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用;第四章以東北地區(qū)為例，講述了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展……通過對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。對(duì)此，在每一章教學(xué)活動(dòng)開展之前，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，對(duì)本地的生態(tài)環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。在調(diào)查的過程中，學(xué)生不僅可以享受到親身實(shí)踐的樂趣，還可以了解豐富的信息。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我除了會(huì)立足教材內(nèi)容講解有關(guān)知識(shí)之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將其課前所搜集的信息共享出來，以此在所學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)本地的發(fā)展情況進(jìn)行分析，借此在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)本地的地理發(fā)展情況有所了解，真正地使其獲得有價(jià)值的地理知識(shí)。

二、生活化的教學(xué)方式

1.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活氣息

早在17世紀(jì)捷克著名的教育家夸美紐斯就倡導(dǎo)實(shí)施感官教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的過程中，多媒體在高中地理生活化教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以利用多媒體將抽象的地理知識(shí)以圖片、音像資料等方式直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活氛圍的過程中，降低地理學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生扎實(shí)地掌握地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害”這一內(nèi)容教學(xué)為例，對(duì)于所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生而言，其沒有經(jīng)歷過地震、滑坡、泥石流等，因此，倘若教師一味地借助語言描述的方式為學(xué)生講述這些地質(zhì)災(zāi)害，盡管其能建立一個(gè)感性的認(rèn)知，但難以對(duì)其有深刻的理解，甚至無法對(duì)其做出判斷。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)與地震、滑坡、泥石流等有感的圖片、視頻等，借此直觀形象地將這些地理災(zāi)害的特點(diǎn)、分布地區(qū)、危害以及預(yù)防措施等展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在生活氛圍的營(yíng)造中幫助學(xué)生有效地掌握地理知識(shí)。

2.融入實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)地理

既然地理教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。那么，在高中地理生活化教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其在親身體驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中驗(yàn)證所學(xué)、豐富所學(xué)。以“中國(guó)的氣候”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生真正地感受“氣候”對(duì)民宅建筑的影響，我在課后將學(xué)生劃分為不同的小組，安排學(xué)生合作探究。各自到所在的小區(qū)對(duì)“坐北朝南”和“坐東朝西”這兩種不同朝向的房子進(jìn)行觀察，記錄同一時(shí)間不同朝向房子的室內(nèi)溫度，然后將所學(xué)記錄的溫度進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)分析。在這樣的親身體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)了解到在其他條件都相同的情況下，“坐東朝西”的房子室內(nèi)溫度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“坐北朝南”房子室內(nèi)溫度，接著其會(huì)用所學(xué)的地理知識(shí)來對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，如此不僅可以在應(yīng)用中加深地對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還有利于其地理實(shí)踐能力的提升。

總之，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要樹立生活教育理念，立足教學(xué)所需為學(xué)生提供豐富的生活內(nèi)容，并借助多樣化的方式將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生活內(nèi)容的驅(qū)使下加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解，同時(shí)在生活中對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元