徐占福 郝美云

摘 要：縱觀地理新課程改革中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在地理教學活動開展中要引導(dǎo)學生學習有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。在該要求的指導(dǎo)下，高中地理教學活動的開展要密切地與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有地理。通過學習“有用的”“身邊的”地理知識，幫助學生理解所學知識，并能學以致用，提高生活能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學;教學對策;生活資源;生活方式

所謂的高中地理生活化教學是指在組織高中地理教學活動的時候，教師能將所講授的地理知識與學生的生活實踐密切地聯(lián)系起來，充分地挖掘生活中的地理因素，用學生熟悉的生活現(xiàn)象來激發(fā)其探究興趣，在營造輕松自由的課堂氛圍的過程中，使學生在生活中掌握有價值的地理知識，并對所學加以運用，進而提升課堂教學效率，促使學生養(yǎng)成必備的地理素養(yǎng)的一種新型的課堂教學模式。從該內(nèi)涵解析中可以看出，要想實現(xiàn)高中地理生活化教學，需要生活內(nèi)容做支撐，并借助生活化手段開展各項活動。

一、生活化的教學資源

地理是一門以探究自然環(huán)境和人文環(huán)境為主的學科，就我們所使用的人教版地理教材而言，教材編寫人員站在整體角度選取具有普遍意義的內(nèi)容。這就導(dǎo)致地理教材中所收錄的內(nèi)容無法將各個區(qū)域的地理實際情況一一展現(xiàn)出來，甚至一些地理現(xiàn)象與學生所生活的區(qū)域有著較大的差異，由此使得學生在根據(jù)地理教材學習地理知識的時候會覺得其與自己的生活聯(lián)系不大，更有甚者會產(chǎn)生學地理無用的觀念。針對這一情況，教師在組織地理教學活動的時候，需要立足教材內(nèi)容，將學生的生活實際及其生活地域?qū)嶋H情況引入課堂教學之中，在充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的過程中，拉近學生與地理的關(guān)系，使其在探究極具生活價值的生活內(nèi)容時加深對所學知識的理解，同時對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

以人教版必修三教學為例，其第二章以西北地區(qū)為例，講述了區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè);第三章以山西省為例，講述了區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用;第四章以東北地區(qū)為例，講述了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展……通過對這些內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其與學生的生活有著密切的聯(lián)系。對此，在每一章教學活動開展之前，我都會引導(dǎo)學生以小組為形式，對本地的生態(tài)環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟發(fā)展等情況進行實地調(diào)查。在調(diào)查的過程中，學生不僅可以享受到親身實踐的樂趣，還可以了解豐富的信息。在課堂教學活動開展中，我除了會立足教材內(nèi)容講解有關(guān)知識之外，還可以引導(dǎo)學生將其課前所搜集的信息共享出來，以此在所學知識的引導(dǎo)下，對本地的發(fā)展情況進行分析，借此在加深對所學知識理解的基礎(chǔ)上，對本地的地理發(fā)展情況有所了解，真正地使其獲得有價值的地理知識。

二、生活化的教學方式

1.運用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活氣息

早在17世紀捷克著名的教育家夸美紐斯就倡導(dǎo)實施感官教學，在充分調(diào)動學生多種感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生學習興趣。在信息技術(shù)與課程教學相融合的過程中，多媒體在高中地理生活化教學中得到了廣泛的應(yīng)用。在課堂教學活動開展中，教師可以利用多媒體將抽象的地理知識以圖片、音像資料等方式直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，在為學生創(chuàng)設(shè)生活氛圍的過程中，降低地理學習難度，為學生扎實地掌握地理知識打下堅實的基礎(chǔ)。以“中國的地質(zhì)災(zāi)害”這一內(nèi)容教學為例，對于所執(zhí)教班級的學生而言，其沒有經(jīng)歷過地震、滑坡、泥石流等，因此，倘若教師一味地借助語言描述的方式為學生講述這些地質(zhì)災(zāi)害，盡管其能建立一個感性的認知，但難以對其有深刻的理解，甚至無法對其做出判斷。對此，我在教學活動開展中，利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)與地震、滑坡、泥石流等有感的圖片、視頻等，借此直觀形象地將這些地理災(zāi)害的特點、分布地區(qū)、危害以及預(yù)防措施等展現(xiàn)在學生面前，以此在生活氛圍的營造中幫助學生有效地掌握地理知識。

2.融入實踐，應(yīng)用所學地理

既然地理教學活動開展的最終目的是引導(dǎo)學生借助所學知識解決實際生活問題。那么，在高中地理生活化教學活動開展中，教師需要積極地為學生創(chuàng)設(shè)一些實踐活動，引導(dǎo)其在親身體驗中對所學知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中驗證所學、豐富所學。以“中國的氣候”該內(nèi)容教學為例，我在基礎(chǔ)知識教學之后，引導(dǎo)學生真正地感受“氣候”對民宅建筑的影響，我在課后將學生劃分為不同的小組，安排學生合作探究。各自到所在的小區(qū)對“坐北朝南”和“坐東朝西”這兩種不同朝向的房子進行觀察，記錄同一時間不同朝向房子的室內(nèi)溫度，然后將所學記錄的溫度進行匯總統(tǒng)計分析。在這樣的親身體驗中，學生會了解到在其他條件都相同的情況下，“坐東朝西”的房子室內(nèi)溫度要遠遠高于“坐北朝南”房子室內(nèi)溫度，接著其會用所學的地理知識來對這一現(xiàn)象進行解釋，如此不僅可以在應(yīng)用中加深地對所學知識的理解，還有利于其地理實踐能力的提升。

總之，在高中地理教學活動開展中，教師要樹立生活教育理念，立足教學所需為學生提供豐富的生活內(nèi)容，并借助多樣化的方式將其展現(xiàn)在學生面前，使學生在生活內(nèi)容的驅(qū)使下加深對所學地理知識的理解，同時在生活中對其進行靈活運用，提升學生的地理應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[2]楊光輝.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（5）：104.

編輯 杜元元