王姬

摘 要：本文通過對中職數(shù)控專業(yè)技能教學現(xiàn)狀的審視，結合學校數(shù)控專業(yè)建設改革，提出引入企業(yè)項目創(chuàng)設技能教學“實”境，借助信息技術創(chuàng)設技能教學“虛”境，實施中職數(shù)控專業(yè)“虛實融合情境”技能教學，提高技能教學有效性。

關鍵詞：數(shù)控專業(yè) 虛實融合情境 技能教學有效性

2016年發(fā)布的《浙江省中職數(shù)控技術應用專業(yè)“選擇性”教學指導方案》明確指出：數(shù)控技術應用專業(yè)是面向現(xiàn)代先進制造業(yè)，培養(yǎng)與數(shù)控技術專業(yè)領域相適應的，掌握本專業(yè)領域技術基礎知識和基本技能，具備較強的實際工作能力，并符合崗位從業(yè)要求或達到高校選拔標準的初中級專業(yè)技能型人才。我們在對畢業(yè)生的跟蹤調查和合作企業(yè)的調研中發(fā)現(xiàn)，盡管企業(yè)需要大量的技術工人，中職學校的大部分畢業(yè)生也通過學習考核拿到了國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但卻不能很快適應技術崗位，需要企業(yè)花大量的時間再培訓，造成了培養(yǎng)和使用的“兩張皮”現(xiàn)象。提高技能教學有效性是中職學校數(shù)控專業(yè)課改面臨的重大課題。

一、中職數(shù)控專業(yè)技能教學現(xiàn)狀

1.基于課程教學實踐調查

筆者對本校數(shù)控專業(yè)的學生做過“職業(yè)學生學習動力調查”，調查中發(fā)現(xiàn)：學生認為影響學習成績最重要的因素是學習興趣，而教師認為最主要因素是學習基礎差。認知上的差異使教師在教學中往往忽視學生的感受，過于注重將知識完整地輸出給學生，而沒有考慮如何提高學生的學習興趣。這就導致教師教得累，學生學得累，教學效果不理想的局面。

2.基于課改教學展示思考

近幾年筆者參加了省、市課改的多項教學活動，觀摩了多節(jié)技能教學公開課。從公開課的展示效果來看，大多數(shù)的技能教學課都采用了項目教學，項目的選取、引入、實施流程設計、評價等都有可圈可點之處，但是信息化教學應用還是點綴為主，教學資源缺少系列化和整體性，多為“零敲碎打”的碎片化資源，技能教學過程中學生參與度較低、技能教學效率低等問題還是沒有得到有效解決。

3.基于專業(yè)設置問題調研

通過對浙江省各中職數(shù)控專業(yè)的課程設置調研發(fā)現(xiàn)，目前的專業(yè)課程設置普遍存在重理論知識、輕實踐技能問題，忽視知識與具體教學任務之間的聯(lián)系;專業(yè)基礎課、理論課、實踐課存在機械式分段排列問題，缺乏內在的有機銜接。

二、“虛實融合情境”技能教學的實施

中職數(shù)控專業(yè)技能教學究竟應該如何有效開展？目前還沒有現(xiàn)成的模式，需要專業(yè)教師邊探索邊實踐，站在中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的高度進行整體考慮。筆者學校嘗試在技能教學中實施“虛實融合情境”，以“創(chuàng)設情境─項目教學─創(chuàng)新評價”三個維度構建技能教學實施的基本框架，“虛實融合”創(chuàng)設情境，提高技能教學有效性。

1.融課程、引項目，創(chuàng)設技能教學“實”境

筆者學校數(shù)控專業(yè)作為寧波市品牌專業(yè)，為更好地實施數(shù)控專業(yè)課程改革，專業(yè)教師走訪調研了多家制造類企業(yè)，有國企背景的老牌企業(yè)，有以“智能制造”為亮點的新興企業(yè)，也有勞動力密集型的私人企業(yè)。采訪了企業(yè)負責人、人事干部和技術工人，全面調研企業(yè)對職業(yè)教育的意見與需求。根據(jù)當?shù)氐闹鲗Мa(chǎn)業(yè)情況和調研結果，重新擬訂了中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)技能類課程做了有效融合。例如將數(shù)控車編程課程和數(shù)控車實操訓練課程融合成數(shù)控車編程與操作課程，將機械制圖課程與AutoCAD軟件操作課程融合成機械制圖與CAD課程，真正做到了理實一體化。課程的融合不是知識點的簡單疊加，而是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結合學校設備、師資特點，將相關知識進行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進新技術、新工藝、新知識、新方法，優(yōu)化課程體系和知識結構。

以智能制造類企業(yè)的生產(chǎn)加工過程為導向，引入企業(yè)的真實生產(chǎn)項目，提煉技能操作要點，優(yōu)化改造成“典型產(chǎn)品”項目，為學生營造基于生產(chǎn)過程的技能教學“實”境，可實現(xiàn)技能教學與生產(chǎn)過程“無縫對接”，讓學生在數(shù)控車間里就有“工人”的角色意識，能使學校和企業(yè)實現(xiàn)“零距離”。

以工業(yè)產(chǎn)品設計課程為例，由專業(yè)教師和企業(yè)技術人員根據(jù)技能知識點，選擇和確定“典型產(chǎn)品”。每一個“典型產(chǎn)品”的設計過程都讓學生經(jīng)歷：市場需求調研→確定設計方案→構思產(chǎn)品草圖→產(chǎn)品三維建?！a(chǎn)品效果圖設計→產(chǎn)品樣機制造（3D打印或數(shù)控加工）→產(chǎn)品設計修改（全生命周期PLM）教學體驗，形成與企業(yè)接軌的產(chǎn)業(yè)化流程式實訓教學狀態(tài)。專業(yè)能力以“必需、夠用”為目的，選擇“典型產(chǎn)品”為載體，組織教學內容，把專業(yè)知識滲透到技能教學內容中，提高學生學習興趣，解決理論與實際操作互相脫節(jié)的問題，如圖1所示。

2.借技術、建資源，創(chuàng)設技能教學“虛”境

只有教學項目，學生沒有興趣學，教學效果還是事倍功半。我們經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設有效的教學情境能夠讓學生對技能教學產(chǎn)生興趣。以數(shù)控車床編程與操作課程為例，教學模式改革前數(shù)控車床編程和數(shù)控車床加工操作是兩門課程，編程在教室里完成，俗稱“黑板上開機床”。加工操作在車間里完成，沿用以前師傅帶徒弟的方式，盡管已經(jīng)采用了小班教學，安排兩位教師任教一個班級，但是一位教師還是要面對20多位學生，操作時圍在外圈的學生根本看不清教師的示范動作，教學效果不理想。面對師資和設備受限的問題，我們另辟蹊徑，借助信息技術，著力創(chuàng)設技能教學“虛”境。首先對數(shù)控實訓車間全面進行了數(shù)字化改造，在數(shù)控車床、銑床和加工中心上安裝了多個高清攝像頭，從各個角度全面、清晰地展示實訓場景。通過這些“新武器”的實時視頻數(shù)據(jù)傳輸，學生可以在大屏幕上清晰地看到教師現(xiàn)場操作示范的每一個動作。改變了以往一個教師操作，其他學生圍在周圍，教學視野受到極大限制、效果差的局面。

同時，為了豐富教學內容和形式，讓學生在“虛”境中盡情遨游，筆者學校組織專業(yè)教師研發(fā)了中職數(shù)控專業(yè)校本微課程資源庫。該資源庫對中職數(shù)控專業(yè)數(shù)控車編程與操作、AutoCAD基礎與實例指導等十門課程的教學資源進行數(shù)字化處理，建立一個包含微課教學視頻、微課教學課件等諸多元素在內的微課程資源庫。精練的教學內容讓學生易學，便捷的學習方式讓學生樂學，有效地拓展了技能教學的時間、空間和內容。

場地、師資和設備的不足，教學內容與企業(yè)要求脫軌，這些都是困擾中職數(shù)控專業(yè)技能教學的問題?！疤搶嵢诤锨榫场毕碌募寄芙虒W，情境的創(chuàng)設一“實”一“虛”，引入企業(yè)項目創(chuàng)設技能教學“實”境，借助信息技術創(chuàng)設技能教學“虛”境。靈活多變的情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣，讓學生主動投入到技能學習中，對職高學生來說十分重要。此時，教師要及時鼓勵學生主動學習，加強學法指導，使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要。這樣，學生的主動性和創(chuàng)造性能得到有效發(fā)揮。

在這種生動的課堂里，基礎知識與崗位技能的有效融合，理論知識和實訓操作真正做到了理實一體化，選擇典型產(chǎn)品為載體，學生的技能學習過程就是企業(yè)的生產(chǎn)過程。信息技術的有效應用，讓技能教學不再局限于課堂、車間，移動終端學習讓技能教學更便捷、更加能滿足個性化需求。多元化評價讓學生、企業(yè)導師、專業(yè)教師都參與到教學評價中，評價方法根據(jù)不同的技能課程特點分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價等。教學進入一種新的境界——“樂學”的境界：技能教學更加生動有趣，學生學習更加主動，為學生形成全面的職業(yè)能力鋪就一條成才的“快速路”。

三、取得的成效及思考

通過三年多的實踐與探索，中職數(shù)控專業(yè)“虛實融合情境”技能教學已初見成效，該模式以創(chuàng)建“虛實融合情境”入手，構建項目課程，開展理實一體化學習，進行多元評價，其模式結構如圖2所示。

縱觀整個模式結構，“虛實融合情境”技能教學模式通過引入企業(yè)項目創(chuàng)設技能教學“實”境，借助信息技術創(chuàng)設技能教學“虛”境，開展理實一體化學習。以“創(chuàng)設情境─項目教學─創(chuàng)新評價”三個維度構建技能教學實施的基本框架，將教與學的過程從傳統(tǒng)的、封閉的課堂中解脫出來，以“虛實”融合的情境創(chuàng)設技能教學環(huán)境，提高技能教學的有效性。

“虛實融合情境”技能教學模式是一種符合中職學生認知特點，適合中職數(shù)控專業(yè)技能教學的模式。該模式實施以來，筆者學校數(shù)控專業(yè)學生的學習面貌發(fā)生了很大的變化，學習技能的主動性明顯增強，技能等級證書通過率明顯提高。通過對該模式的實踐與探索，筆者學校數(shù)控專業(yè)教師的教學理念、教學設計能力、技能水平等都發(fā)生了很大變化，教師的自我價值得到了很好的實現(xiàn)。

在對該模式的實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)還有許多需要深入研究的內容，比如專業(yè)技能實訓資源庫建設需要進一步完善和豐富;不同技能課程之間的融合互通需要在今后繼續(xù)研究。職業(yè)學校只有結合專業(yè)特點，尋找教與學的突破口，才能開創(chuàng)嶄新的職教之路。

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（作者單位：寧波市職業(yè)技術教育中心學校）