馮慶華

摘 要：詞塊是人類(lèi)交際的最小單位，是一種以整體形式輸入、儲(chǔ)存和使用，有著一定意義的廣泛分布于語(yǔ)言中的固定或半固定形式的多詞結(jié)構(gòu)。本文針對(duì)高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)，提出詞塊法可以作為一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方法來(lái)破解當(dāng)前教學(xué)困境，并介紹了在教學(xué)過(guò)程中，教師采用培養(yǎng)詞塊意識(shí)、構(gòu)建詞塊關(guān)系網(wǎng)、運(yùn)用多方式增強(qiáng)詞塊訓(xùn)練、反復(fù)測(cè)試鞏固詞塊記憶以及利用在線自主學(xué)習(xí)軟件積累詞塊等應(yīng)用策略，及經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)做法。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué) 高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 詞匯 應(yīng)用

一、背景

近幾年隨著我國(guó)汽車(chē)行業(yè)的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)全球一體化快速融合，英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的重要地位日益增顯，用人單位對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也隨之逐步提高，因此高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程所承載的培養(yǎng)任務(wù)更加艱巨和重大。然而，由于高職生來(lái)源的多樣性和特殊性，高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、詞匯量少、語(yǔ)言運(yùn)用能力較差以及學(xué)習(xí)動(dòng)力、習(xí)慣和能力不足等現(xiàn)象，再加上汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程本身具有專(zhuān)業(yè)詞匯多、詞組結(jié)構(gòu)偏長(zhǎng)、文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、內(nèi)容比較枯燥等特點(diǎn)，導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生懼學(xué)、教學(xué)效果不理想的狀況。為了能有效地破解高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)困境，更好地完成“使學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和基本術(shù)語(yǔ)并能進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)用，具備一定的本專(zhuān)業(yè)英文資料的閱讀和翻譯能力，以滿(mǎn)足今后工作和職業(yè)發(fā)展需要”的課程教學(xué)目標(biāo)，筆者從詞塊理論和特性出發(fā)，以詞匯教學(xué)為突破口，探討詞塊教學(xué)法在高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期助于學(xué)生對(duì)詞匯，尤其是專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)的掌握、記憶和運(yùn)用，進(jìn)而全面提升高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

二、詞塊理論

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本元素之一，學(xué)習(xí)者對(duì)它的掌握程度直接影響著對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的掌控和應(yīng)用，所以對(duì)詞匯教學(xué)的研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。近幾十年來(lái)詞塊理論從眾多研究中脫穎而出，令人矚目。

1.詞塊定義

自Becker于1975年提出詞塊理論以來(lái)，很多學(xué)者如Pawley和Syder（1983）、Nattinger和De-Carrico（1992）、Lewis（1993）、Wray（2002）等相繼從語(yǔ)法和心理認(rèn)知等多角度對(duì)詞塊進(jìn)行了大量的研究。由于研究視角的不同，中外學(xué)者對(duì)詞塊的定義和解釋也不盡相同。Lewis（1993）認(rèn)為“詞塊是介于詞匯和語(yǔ)法之間的一種固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是一個(gè)完整的詞匯語(yǔ)法單位”。Wray（2000）指出“詞塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析，為語(yǔ)言處理提供捷徑”。國(guó)內(nèi)學(xué)者濮建忠（2003）將詞塊定義為“具有一定結(jié)構(gòu)，表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位”。盡管對(duì)詞塊的定義眾說(shuō)紛紜，但學(xué)者們都一致認(rèn)為詞塊具有語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能。

2.詞塊類(lèi)型

研究視角的不同也帶來(lái)了對(duì)詞塊分類(lèi)的不同，其中Lewis認(rèn)為詞塊可分為以下四類(lèi)：一是單詞及短語(yǔ)，單詞即為單個(gè)詞匯（glass，phone）。短語(yǔ)則指由幾個(gè)單詞組成的固定的、不能隨意拆開(kāi)或替換的短語(yǔ)聚合，如果拆開(kāi)或替換，短語(yǔ)的意思就會(huì)發(fā)生改變或變得無(wú)意（first of all，in terms of）。二是搭配，搭配是指如影隨形的、一起出現(xiàn)頻率較高的有意義的單詞組合（pay a visit to sb，make a promise）。三是慣用話(huà)語(yǔ)，慣用話(huà)語(yǔ)是指以固定或半固定形式出現(xiàn)的，具有固定用語(yǔ)功能的單詞組，常用于口語(yǔ)表達(dá)中（Forget it，What about...？）。四是句子框架和引語(yǔ)，其形式和功能同于慣用話(huà)語(yǔ)，但兩者的不同之處在于這類(lèi)詞塊常作為語(yǔ)篇組織的手段用于書(shū)面語(yǔ)中（In addition，In conclusion）。

三、詞塊法在高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

從詞塊的內(nèi)涵和構(gòu)成特點(diǎn)可知，詞塊是一個(gè)有意義的多個(gè)單個(gè)詞構(gòu)成的聚合體，非常便于記憶、提取和運(yùn)用。近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者將詞塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，且成果顯著。但由于我國(guó)高職教育起步較晚，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)，尤其是高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中詞塊的應(yīng)用和研究尚不多見(jiàn)。鑒于此，筆者以詞塊教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法和策略，旨在促進(jìn)提高高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.詞塊法運(yùn)用于高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)素材主要來(lái)源于科技文章，內(nèi)容主要為概念解釋、構(gòu)件或系統(tǒng)的功能介紹、操作說(shuō)明等，所以文章通常具有以下特點(diǎn)。即專(zhuān)業(yè)詞匯多（spring，part）、固定搭配短語(yǔ)多（as follows，result in）、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多（seat belts，rear bumper）、詞組構(gòu)成較長(zhǎng)（be equipped with，every once in a while）、句子框架和引語(yǔ)相對(duì)固定（in short，it indicates that）、英文縮寫(xiě)多（ABS，4WD）以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式頻顯（be shown in，can be used to）等。正是這些在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中廣泛分布的、高頻出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯以及有著結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇功能的詞塊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的困難和阻礙。因此，有的放矢地將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，勢(shì)必能有效地幫助學(xué)生清除詞匯所帶來(lái)的阻礙，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

2.詞塊法在高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者在結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中采用了以下幾點(diǎn)策略來(lái)確保詞塊教學(xué)法的順利進(jìn)行和實(shí)施效果。

（1）識(shí)別詞塊、注重講解、強(qiáng)化注意。Skehan（1998）的研究表明注意是語(yǔ)言輸入進(jìn)入工作記憶的先決條件。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和識(shí)別詞塊，才能建立起詞塊的意識(shí)，引起有效的注意，為詞塊的輸入和存儲(chǔ)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中教師先將詞塊的概念、特點(diǎn)和類(lèi)型向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，引起學(xué)生關(guān)注，建立起詞塊學(xué)習(xí)的意識(shí)，以利于后續(xù)詞塊教學(xué)的開(kāi)展。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行詞塊識(shí)別、標(biāo)注和記憶。對(duì)高頻出現(xiàn)于科技文章中的結(jié)構(gòu)功能詞塊（can be classified into，such as）和語(yǔ)篇功能詞塊（in other words，whats more）進(jìn)行重點(diǎn)識(shí)別和用法講解。這樣既有效地增加學(xué)生詞匯量，又有助于學(xué)生掌握科技文章篇章結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英文文獻(xiàn)和材料的閱讀理解能力。此外，對(duì)于在商務(wù)會(huì)話(huà)里出現(xiàn)的慣用話(huà)語(yǔ)，尤其是出錯(cuò)率較高的詞塊（Here you are，This way，please），在識(shí)別的同時(shí)，還應(yīng)采用與漢語(yǔ)意思差異對(duì)比的方法進(jìn)行講解，以防患于未然，減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移，提高詞塊使用的準(zhǔn)確性。雖然對(duì)詞塊采用了比較傳統(tǒng)的講授法方式，但經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者大量的研究發(fā)現(xiàn)，這種講解和對(duì)比分析的顯性強(qiáng)化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于像高職學(xué)生這樣的基礎(chǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者是非常有效的。

（2）總結(jié)歸納、構(gòu)建詞塊關(guān)系網(wǎng)。汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中詞匯量大、詞塊分散，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶造成很大的壓力和負(fù)擔(dān)。為了有效地解決這一問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)難度，教師可采用對(duì)詞塊進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)歸納的方法。首先按照學(xué)習(xí)內(nèi)容（車(chē)身構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電控系統(tǒng)等）為對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)單詞和詞塊進(jìn)行分類(lèi)和分模塊總結(jié)，構(gòu)建詞塊關(guān)系網(wǎng)，使所學(xué)詞匯更加網(wǎng)格化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用準(zhǔn)確度。其次，在參考英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)文章中高頻出現(xiàn)的語(yǔ)篇功能詞塊進(jìn)行總結(jié)，以助于學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)布局，梳理清楚文章的條理，降低學(xué)生閱讀科技文章的困難感，提升對(duì)學(xué)生閱讀本領(lǐng)域英文文獻(xiàn)資料的能力。

（3）圖文并茂、促進(jìn)記憶。鑒于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)抽象和枯燥的課程特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能多地使用圖片、實(shí)物模型或視頻等形式來(lái)展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)詞匯或術(shù)語(yǔ)。這種直觀的、具體的、具有強(qiáng)烈感官?zèng)_擊效果的呈現(xiàn)方式，既可以降低汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的枯燥性、乏味性和抽象性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的注意和印象，還能調(diào)動(dòng)多感官協(xié)同認(rèn)知和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到記憶效果最大化。

（4）反復(fù)操練、運(yùn)用詞塊。Schmitt（1990）在對(duì)注意與語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)高頻率的輸入能更好地引起學(xué)習(xí)者的注意，有效提升記憶效果。對(duì)于書(shū)面練習(xí)，可設(shè)計(jì)為詞塊辨別、填空、中英文匹配選擇、看圖選詞、段落翻譯等形式。對(duì)于商務(wù)會(huì)話(huà)訓(xùn)練，教師可以設(shè)立如買(mǎi)車(chē)、修車(chē)、保養(yǎng)等場(chǎng)景，分小組進(jìn)行口語(yǔ)模擬演練，促使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)以及慣用話(huà)語(yǔ)進(jìn)行充分的輸出和運(yùn)用。通過(guò)反復(fù)呈現(xiàn)、高頻使用的多種形式操練，能有效地引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別、存儲(chǔ)和提取，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞塊運(yùn)用的流利度和準(zhǔn)確度。

（5）以測(cè)促學(xué)、鞏固詞塊。測(cè)試是學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)測(cè)試可以迫使學(xué)生輸出所學(xué)、鞏固記憶、查漏補(bǔ)缺。由于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)詞匯較長(zhǎng)且難記，教師可以采用時(shí)間短、高頻率的方式對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行多種題型的測(cè)試。同時(shí)通過(guò)采用搶答、競(jìng)猜、接龍等多種活動(dòng)形式改變傳統(tǒng)測(cè)試的單調(diào)乏味性，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)充分利用詞匯學(xué)習(xí)軟件展開(kāi)在線自主學(xué)習(xí)和測(cè)試。例如利用Quizlet單詞軟件的詞匯編寫(xiě)和輸入功能，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞或詞塊進(jìn)行輸入和編輯，以供學(xué)生課后充分學(xué)習(xí)和自主測(cè)試。通過(guò)采用線上線下相結(jié)合的、反復(fù)的測(cè)試，能促使學(xué)生對(duì)詞塊的提取，鞏固對(duì)詞塊的記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（6）自主學(xué)習(xí)、積累詞塊。課后練習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸，是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。除了采用傳統(tǒng)的作業(yè)形式，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)拓展。例如教師可借助微信群向?qū)W生推送行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)短文、視頻或微課，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)接觸大量真實(shí)的英語(yǔ)素材，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)、拓展新詞、積少成多、逐步形成并擴(kuò)充自身的詞匯庫(kù)。與此同時(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程還能促使學(xué)生逐步掌握詞塊學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.詞塊法在高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果

（1）研究目的及對(duì)象。為了驗(yàn)證詞塊法對(duì)高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響，筆者選取開(kāi)設(shè)此課程的高職汽檢專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期一學(xué)期的詞塊法教學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)際情況所限，選取上屆采用傳統(tǒng)教法的班級(jí)作為對(duì)照班進(jìn)行成績(jī)比較。

（2）數(shù)據(jù)分析。為了保證實(shí)驗(yàn)的可信度和有效性，實(shí)驗(yàn)前先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的大一第二學(xué)期公共英語(yǔ)期末考試（試題相同）成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，以查明兩班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平情況。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教改后，再對(duì)兩班學(xué)生的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)期末測(cè)試（試題相同）成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。最后運(yùn)用SPSS軟件對(duì)兩班的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以得到詞塊教學(xué)法對(duì)高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的影響。具體分析如下。

從表1可知，兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前平均分差異不大，均差MD為0.174，p=0.975>0.05，說(shuō)明這兩個(gè)班的英語(yǔ)水平差異未達(dá)到顯著水平。由于實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平基本相當(dāng)，故適合進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)。

從表2可知，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生平均分相差較大，均差MD為8.423，p=0.008<0.05，說(shuō)明兩班成績(jī)差異已達(dá)到了顯著水平，即采用詞塊法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)期末考試成績(jī)顯著高于采用傳統(tǒng)教法的對(duì)照班成績(jī)。

通過(guò)表1和表2的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，有力地說(shuō)明了原本英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平同質(zhì)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的詞塊教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提升，進(jìn)而證明詞塊教學(xué)法對(duì)高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有較明顯的推動(dòng)和提升作用。

四、小結(jié)

綜上所述，詞塊就像一塊塊積木，大量地存在并搭建就構(gòu)成了語(yǔ)言。由于詞塊構(gòu)成的特點(diǎn)，使它具有可以識(shí)別、利于儲(chǔ)存、便于提取、運(yùn)用準(zhǔn)確等巨大優(yōu)勢(shì)，是單個(gè)詞匯無(wú)法比擬的。因此，筆者在結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情和高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試將詞塊教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，按照詞塊“識(shí)別—活用—鞏固詞塊”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通過(guò)采用注重詞塊講解、強(qiáng)化注意，總結(jié)歸納、構(gòu)建詞塊關(guān)系網(wǎng)，圖文并茂、促進(jìn)詞塊記憶，反復(fù)操練、活用詞塊，以測(cè)促學(xué)、鞏固詞塊，自主學(xué)習(xí)、積累詞塊等教學(xué)策略，確保詞塊教學(xué)法的有效實(shí)施。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，證實(shí)了詞塊教學(xué)法能有效且快速提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平，對(duì)高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有積極的影響。同時(shí)也為高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革和效果提升提供了一條值得參考的途徑。鑒于高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高職眾多專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中的一個(gè)分支，所以本文的應(yīng)用研究對(duì)高職其他專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程有一定的借鑒價(jià)值。由于條件所限，本實(shí)驗(yàn)僅進(jìn)行了一個(gè)周期，仍有一些不足之處需要改進(jìn)。若能進(jìn)一步地深入研究，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)受眾面，或許將更具有推廣價(jià)值。

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（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）