李貞惠

摘 要：技工院校承擔(dān)著培養(yǎng)中高級(jí)技能型人才的重任，肩負(fù)著無(wú)可替代的育人使命，在社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。為此，重慶萬(wàn)州技師學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)用夠用為原則，全力推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)“雙核人才”的培養(yǎng)，確保畢業(yè)學(xué)生“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)”。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵發(fā)展 雙核能力 必要性 舉措

一、內(nèi)涵發(fā)展的基本內(nèi)容

內(nèi)涵發(fā)展是指學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，其基本內(nèi)容包含四個(gè)方面：一是質(zhì)量發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)校的“軟實(shí)力”;二是精細(xì)發(fā)展，是將教學(xué)、德育、師生互動(dòng)等作為學(xué)校改革與發(fā)展的關(guān)注重點(diǎn);三是特色發(fā)展，是將辦學(xué)特色放在學(xué)校改革與發(fā)展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使學(xué)校上升到一個(gè)更高的水平;四是創(chuàng)新發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展不是靠外力推動(dòng)的，而是源于內(nèi)部變革力量推動(dòng)的一種發(fā)展，因而也就有了更大的創(chuàng)新的動(dòng)力。

二、“雙核”的定義

“雙核”是指一個(gè)職業(yè)人所具備的職業(yè)核心能力（非專(zhuān)業(yè)能力）和職業(yè)核心技能（專(zhuān)業(yè)能力）的總稱(chēng)。職業(yè)核心能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專(zhuān)業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它重在教會(huì)學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)核心技能是指培養(yǎng)學(xué)生具有與職業(yè)工種、職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的能力，它重在培養(yǎng)學(xué)生具有一手好的專(zhuān)業(yè)技能。

三、提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必要性

1.現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要

2014—2020年現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃明確指出：職業(yè)院校要以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才。如何培養(yǎng)出高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，是中等職業(yè)學(xué)校要完成的歷史使命。技工院校是培養(yǎng)高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才的主陣地，要完成此項(xiàng)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，唯有樹(shù)立質(zhì)量和特色興校的基本理念，將辦學(xué)特色放在學(xué)校改革與發(fā)展的突出地位，強(qiáng)化工作運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)課程改革，提高學(xué)校軟實(shí)力。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是課程設(shè)置根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，大而全，已達(dá)到全面掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的;二是課程按公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的順序布局。它的特點(diǎn)是重理論、輕技能;追求該專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性;課程設(shè)置順序難以隨機(jī)變動(dòng)，理論課時(shí)數(shù)高;培養(yǎng)的目標(biāo)定位為技術(shù)員和管理員，且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高才能完成培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)今國(guó)家要求技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是既能說(shuō)更會(huì)做的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是工匠能手。為此必須加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，才能更好地落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的“雙核人才”。

3.技工院校學(xué)生的現(xiàn)狀

今天我們所面對(duì)的培養(yǎng)對(duì)象和社會(huì)需求都發(fā)生了根本性變化。首先是培養(yǎng)的對(duì)象基本上是初中畢業(yè)的尾端學(xué)生，學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、不善于溝通和交流，學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自我學(xué)習(xí)能力較差、缺乏集體觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神、缺乏責(zé)任感;其次用人單位需要的是既有較好的品德和職業(yè)素養(yǎng)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力;既能說(shuō)，更會(huì)做的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

針對(duì)目前現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要、技校學(xué)生的現(xiàn)狀、用人單位的需求，為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力和職業(yè)核心技能;為了提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和在行業(yè)、企業(yè)的生存力，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，促進(jìn)“雙核人才”的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

四、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)“雙核人才”的舉措

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)“雙核人才”的關(guān)鍵。2009年12月20日至21日，胡錦濤總書(shū)記視察廣東珠海高級(jí)技工學(xué)校指出：“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品”。要培養(yǎng)出一流的技工，必須要有一流的教師。針對(duì)筆者學(xué)校教師教育教學(xué)觀念滯后、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有待創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力有待提高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失等實(shí)際情況，為了提高教師的綜合素質(zhì)，通過(guò)教師培養(yǎng)工程，開(kāi)展針對(duì)性培養(yǎng)，形成了“4588”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式?！?588”師資培養(yǎng)模式是對(duì)“四類(lèi)教師”（專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師）開(kāi)展“五級(jí)培訓(xùn)”（出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)），通過(guò)“八條途徑”（專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、基地建設(shè)、示范教學(xué)、技能大賽、企業(yè)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)），提升“九種能力”（職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、交流與合作能力、健康和安全的保障與教育能力、學(xué)生服務(wù)與管理能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力）。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)校通過(guò)與行業(yè)、校內(nèi)外企業(yè)的深度融合，組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，完成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求和要求的調(diào)研，形成專(zhuān)業(yè)可行性報(bào)告，制定以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)人才培養(yǎng)模式和要達(dá)到的“雙核人才”培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)制定了“四維一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)引企入校建設(shè)4S店、汽車(chē)修理廠(chǎng)、汽車(chē)駕校合作平臺(tái)，構(gòu)建了集汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)維修、汽車(chē)售后服務(wù)、汽車(chē)駕駛培訓(xùn)為一體的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

3.優(yōu)化課程體系

改革課程體系是雙核能力培養(yǎng)的有效途徑。要達(dá)到“雙核人才”培養(yǎng)的要求，就必須優(yōu)化課程體系，這是雙核能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。就讀技工院校的學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的“雙核能力”，以滿(mǎn)足企業(yè)的需要。為此，筆者學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課、各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行了選擇和取舍，并對(duì)“雙核能力”課程的設(shè)置做了積極認(rèn)真的探討，確立了相應(yīng)的課程框架。

（1）“職業(yè)核心能力（非專(zhuān)業(yè)能力）”課程設(shè)置。一是將基礎(chǔ)課程分為三塊：職業(yè)人文德育（國(guó)學(xué)經(jīng)典教育、現(xiàn)代德育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀）、職業(yè)核心能力（職業(yè)方法能力、職業(yè)社會(huì)能力）和藝體（體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)）;二是將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分別融入職業(yè)社會(huì)能力和職業(yè)方法能力的課程之中，英語(yǔ)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

（2）“職業(yè)核心技能（專(zhuān)業(yè)能力）”一體化課程設(shè)置。將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)融入到一體化專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容中，按照新手、生手、熟手、能手的要求，由淺入深、由易到難的順序開(kāi)展教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。以數(shù)控車(chē)工中級(jí)工為例：主要的核心課程有零件的鉗加工、零件的普通車(chē)床加工、數(shù)控車(chē)床編程與模擬加工、零件的數(shù)控車(chē)床加工、組合件的加工與裝配、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)。每一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程堅(jiān)持以任務(wù)引領(lǐng)，按照一體化六步法（獲取信息、制訂方案、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)與反饋）對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課將按照一體化六步法教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，在制訂方案和任務(wù)實(shí)施計(jì)劃兩個(gè)環(huán)節(jié)，按照“會(huì)、快、精”三步進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)能做、快做、做優(yōu)的能力遞增，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、技能訓(xùn)練內(nèi)容與崗位需求、學(xué)生素養(yǎng)與員工素養(yǎng)的“三對(duì)接”，凸顯以培養(yǎng)學(xué)生“非專(zhuān)業(yè)能力”和“專(zhuān)業(yè)能力”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，從而形成了“63321”教學(xué)模式。

5.加強(qiáng)學(xué)材建設(shè)

學(xué)材建設(shè)包括教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施和教材等。為了加強(qiáng)“雙核人才”的培養(yǎng)，筆者學(xué)校共計(jì)投入一個(gè)多億的資金為各專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置，為“雙核人才”的培養(yǎng)提供了硬件保障。其次組織教師團(tuán)隊(duì)按照新手、生手、熟手和能手的培養(yǎng)思路，編寫(xiě)了各專(zhuān)業(yè)一體化校本教材24本，在重慶大學(xué)出版社正式出版13本。

6.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方共同制定人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)以職業(yè)技能鑒定、企業(yè)以用工標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校以過(guò)程性評(píng)價(jià)和技能考核的方式，構(gòu)建起行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同參與的以學(xué)生能力為核心的“三位一體”評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)校自主評(píng)價(jià)向行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

總之，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)校的辦學(xué)模式走向多元化，人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)，教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，評(píng)價(jià)模式更加全面，師資水平顯著提高，為更好地促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：重慶市萬(wàn)州高級(jí)技工學(xué)校）