摘 要：小學數(shù)學與其他科目相較而言較為枯燥，不利于學生理解學習。而巧妙利用生活情境開展小學數(shù)學教學，能夠讓學生們認識到數(shù)學的學習是與我們的生活息息相關的，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。將生活情境融入小學數(shù)學教學，能將抽象的理論知識與現(xiàn)實情境更好地結合起來，增加數(shù)學學習的趣味，也能培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力。本文圍繞利用生活情境開展小學數(shù)學教學的作用，同時分析了如何將生活情境融入小學數(shù)學教學中的具體方法。

關鍵詞：生活情境；小學數(shù)學；教學

一、 引言

隨著素質教育的提出和新課程標準的推出，當前小學數(shù)學教學面臨新挑戰(zhàn)和新要求，教師的教學方式也應隨之做出調整和轉變。在新標準下，學生作為學習的主體，而教師應該成為引路人，引導和啟迪學生進行有效的學習和思考。數(shù)學本身是一門邏輯性、理論性極強的學科，如果按照傳統(tǒng)教學方式對學生進行教學，將變得枯燥乏味，難以培養(yǎng)學生興趣。因此教師在小學教學中應該巧妙應用生活情境，增強數(shù)學這門學科的趣味性，提升數(shù)學教學質量。

二、 利用生活情境在小學數(shù)學教學中的重要作用

（一） 激發(fā)學生學習興趣

新課改提出：“學生要認識到生活與數(shù)學之間的緊密聯(lián)系，深刻體會數(shù)學的應用價值?！币虼?，巧妙利用生活情境有助于學生意識到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，提升學生的學習興趣。在小學數(shù)學課堂上，教師利用生活情境循循善誘，吸引學生注意力，通過具體生活情境提出問題，引發(fā)學生的思考，有效的培養(yǎng)學生的學習興趣。數(shù)學對于小學生來說，因為其邏輯性和理論性較強，比較枯燥乏味，因此，學生對數(shù)學的學習興趣普遍較為低下。而教師如果能夠有效利用生活情境教學方法，就能較大程度地提升數(shù)學課程的趣味性。當數(shù)學教學與日常生活緊密結合時，學生更容易產生親切感，從而提升興趣。

（二） 幫助學生深入理解

教師在進行小學數(shù)學教學時，巧妙利用生活情境進行教學，將生活中的一些實際例子列舉出來，再運用數(shù)學知識加以解決，可以突出數(shù)學在生活中的重要性，加深同學們的理解。因為數(shù)學這門課程具有一定的抽象性，而小學生智力處于發(fā)展階段，不具有太高的抽象思維能力，因此數(shù)學學習較為困難。而生活情境法能夠用形象的知識來取代抽象的知識，降低學生學習和理解數(shù)學知識的難度。人們在現(xiàn)實中生活也常常會有使用數(shù)學知識對問題進行解決的情況，小學生的認知水平較低，過于理論化的數(shù)學概念會使他們理解困難，然而結合生活情境，其理解難度下降，數(shù)學概念也就更加形象，學生去思考具體的生活情境，從中得出結論，更能加深學生對于數(shù)學知識的理解。

（三） 培養(yǎng)學生的實踐探究能力

新課標要求培養(yǎng)學生的實踐探究能力，而巧妙利用生活情境進行教學，是培養(yǎng)學生這一能力的有效途徑之一。在傳統(tǒng)的教學方式中，老師系統(tǒng)性的講課，學生被動地進行學習，學生的學習效率往往較為低下。將生活情境融入數(shù)學課堂，有利于學生切實感受數(shù)學知識在實際生活中的具體運用，如果在今后的生活中遇到類似的問題，學生們也會運用課堂上老師所傳授的數(shù)學知識，對其加以解決。這樣一來，學生進行數(shù)學學習的主動性和積極性就能得以提升，實踐探究能力在不斷學習知識和解決問題的過程中也會得到培養(yǎng)。

三、 生活情境法在小學數(shù)學教學中的應用方法

（一） 不斷開發(fā)實際生活中的教學資源

教師所設置的教學生活情境要來源于人們的日常生活，要符合班上絕大多數(shù)學生的一般生活。數(shù)學來源于生活，也運用于生活，數(shù)學與人們的日常生活是緊密相關的。但由于數(shù)學本身具有一定的抽象性，數(shù)學理論的概念化，使數(shù)學課程與現(xiàn)實生活拉開了距離。在進行數(shù)學教學時，教師要盡量貼近學生的實際生活情況，立足于班上學生的普遍生活環(huán)境進行生活情境的創(chuàng)設，讓學生對此有一定的親切感和熟悉感。比如在學習《統(tǒng)計》這一章節(jié)時，可以模仿日常生活中買賣水果的場景，一部分學生賣水果，另一部分學生買水果，然后教師組織大家進行統(tǒng)計，使數(shù)學知識生動有趣化。

（二） 創(chuàng)設具有關聯(lián)性和針對性的生活情境

應用生活情境不能僅僅停留在表面，要結合數(shù)學課程重點，進行具有針對性的生活情境設置。也要針對學生的不同年齡階段進行考慮，因材施教，使所設置的生活情境與學生年齡段所接觸的世界具有關聯(lián)性。例如，在學習用人民幣解決實際問題時，教師們可以設置一個學生去超市幫家長買東西的情境，讓同學們通過金額的計算，零錢的找補，對同學們進行相關的引導。在引導認識各種計量單位時，教師可以通過舉例的方法，列舉學生們的學習用具、生活用品，甚至直接在課堂上進行展示，以直觀的方式加深學生的理解。

（三） 將數(shù)學知識轉化為具體生活情境

低年級學生在面對例如200-115-58=？這樣的計算問題時常常會感到為難，因為這樣的式子不再是整數(shù)的計算，有了一定的難度。教師們在進行教學時，往往可以運用我們生活中買東西的例子：有一個同學買東西，他身上有200元，買的東西分別是115元和58元，請問他還剩多少錢？這就是我們所說的零錢找補的方式，將抽象的問題具象化，將數(shù)學知識轉化為具體的生活情境，即是我們所說的生活情境法。

四、 結語

教師們在教學過程中，如果能夠巧妙地運用生活情境對小學數(shù)學進行教學，就能夠提升學生的興趣，有利于學生的理解，也有利于培養(yǎng)學生的實踐探究能力。生活情景法能使數(shù)學學習增加趣味，但同時要注意生活情境的設置要有針對性和關聯(lián)性。巧用生活情境法，可以有效提升小學數(shù)學的教學效率。

參考文獻：

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[3]李清水.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[N].科技創(chuàng)新導報，2015，12（3）：143+145.

作者簡介：

馬燕芳，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)葆真小學。