摘 要：任務驅動法可以促使學生在任務的推動下，主動地學習探究信息技術知識，并熟練地掌握和運用信息技術知識，因此，小學信息技術教師在教學過程中，要科學合理地采用任務驅動法，來激發(fā)學生對信息技術課程的學習積極性，從而提高學生對信息技術的應用能力。

關鍵詞：小學信息技術；任務驅動法；生活；合作；評價

任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，以某一任務為活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互相協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動法可以促使學生在任務的推動下，主動構建探究、實踐、思考、運用、解決問題的學習體系。小學信息技術是一門實用性、操作性很強的學科，因此，在教學過程中，小學信息技術教師可以有效地利用任務驅動法，來促使學生高效地完成學習任務，并能夠熟練掌握和運用所學知識。

一、 結合實際生活，提出任務

新課程強調教學應該回歸生活。小學信息技術教師在教學過程中，可以結合小學生的實際生活，圍繞教材內容靈活設置教學任務，用生活化的教學任務賦予書本知識于實際意義，催化出學生強烈的學習動力，促使學生對書本知識產生濃烈的學習興趣，從而傾注更多的精力于信息技術的學習探究中，有效地提高學生的學習效率，進而提升小學信息技術的教學效率。

例如，在學習《穿越迷宮》這部分內容的時候，我就結合實際生活來提出了教學任務。走迷宮是學生日常生活中非常喜歡的一項游戲，課上，我先給學生講述了關于制作穿越迷宮游戲的方法，然后，讓學生通過學到的知識自己制作一個穿越迷宮的游戲，學生對這一任務都表現(xiàn)出了強烈的興趣。在制作之前，學生根據自己在生活中對迷宮的認識，積極主動地思考了制作迷宮游戲必須具備哪些元素？迷宮有哪些特點？怎樣的迷宮才是合理的等一系列問題。這樣，我在教學過程中，通過結合學生的實際生活，圍繞著教學內容提出了任務，激發(fā)了學生學習書本內容的興趣，并讓學生根據已有的生活經驗來獨立地思考探究任務，最后順利地完成了任務，起到了很好的教學效果。

二、 展開合作探究，完成任務

眾人劃槳開大船。小學信息技術教師在教學過程中，要善于組織學生進行合作學習，讓學生通過展開合作探究來充分發(fā)揮學生的主體作用，深入挖掘集體的智慧，從而形成強大的合力，齊心協(xié)力共同完成任務。這樣一來，可以促使學生在自主探究的過程中，加強學生之間的合作交流，集思廣益、集眾之長，使學生少走彎路，從而順利地完成任務，并提高學生的學習效率。

例如，在學習《火柴人跳舞》這部分內容的時候，我首先給學生演示了怎樣給角色添加新的造型，怎樣控制角色變換造型，以及如何讓多個造型在統(tǒng)一中心點上。然后，我給學生布置了這樣一個任務：請制作動作更加豐富的火柴人。然后，我把學生進行了分組，讓學生進行小組合作學習，通過小組內的合作探究完成8個火柴人造型的設計，并能運用學到的知識讓火柴人做出各種動作。這樣，學生紛紛投入到了小組合作學習中去，在完成任務的過程中，組內成員獻計獻策，為了使火柴人的動作更加連貫、合理，不停地進行調整和修改，最后，終于在全體成員的共同努力之下保質保量地完成了任務。這樣，我通過圍繞教學內容來制定探究性的任務，并組織學生進行了小組合作學習，讓學生通過組內合作探究，充分地調動了學生的主觀能動性，激發(fā)了全體成員的智慧，從而形成了強大的合力，最終順利地完成了任務。

三、 運用科學評價，點評任務

科學合理的評價是反饋學情的重要環(huán)節(jié)。小學信息技術教師在學生完成任務后，要及時地給予科學合理的評價，這樣，一方面可以促使學生通過學習、探究、完成任務而產生強烈的愉悅感和成就感，另一方面，教師也可以通過任務來檢測學生的學習情況，對學生的不足之處及時地進行點撥指正，幫助學生開拓探究思路，找到解決問題的途徑，助力學生創(chuàng)新思維的成長，這對提高小學信息技術的課堂教學效果至關重要。

例如，在學習了《小貓出題》這部分內容以后，我讓學生在我制作的程序基礎上進行優(yōu)化，根據自己的想法加入一些變量把游戲升級，學生參考類似的游戲加入了自己的想法，發(fā)揮了無窮的想象力，創(chuàng)作出了更加復雜的游戲。在創(chuàng)作完成后，我讓學生展示了自己的作品，并分別介紹了自己制作游戲時的想法，這樣一來，在交流中，學生看到了別人的閃光點，并及時地取長補短，提升了自己的思維。通過作品展示，我對學生能夠制作出功能更加齊全的游戲及時地進行了表揚，并對有些學生通過再創(chuàng)作，在游戲中加入了“評分方案”給予了充分肯定和表揚。當然，萬事不能盡善盡美，有些學生在制作過程中出現(xiàn)了一些問題，我及時地給予了相應的指導，促使學生找到了解決問題的方法，啟發(fā)了學生的思維。這樣，我通過對學生的任務進行科學的評價，讓學生通過完成任務，收獲了愉悅感和成就感，并對學生在完成任務的過程中存在的問題及時地進行了指正，提高了學生的思維能力，從而提升了小學信息技術的教學效果。

總而言之，小學信息技術教師在教學過程中，應該緊緊圍繞教學要求，合理地運用任務驅動法，來促使學生更加積極主動地投入到教學活動中去，有效地提高小學信息技術的教學效果，并使學生更好地掌握和應用信息技術，以滿足學生日后對信息技術的需求。

參考文獻：

[1]李紅巖.關于任務驅動法在小學信息技術教學中的應用研究[J].新課程·小學，2015（10）.

[2]張燕.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用探析[J].讀與寫（教育教學研究），2015（33）.

作者簡介：

楊艷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市城北中心小學校。