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        探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

        2019-05-10 10:17:28劉海娟
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí)初中生物教學(xué)效率

        劉海娟

        摘 要:新時期教育改革與實施過程中,更加注重以學(xué)生為主體核心思想與觀念的形成,所以在初中生物教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況,通過多元化方法引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。其中,探究性學(xué)習(xí)方法是新時期教育改革中所形成的創(chuàng)新型教育方法,能夠滿足現(xiàn)代化課程教育需求,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,以提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量與效率?;诖?,就以初中生物學(xué)科為例,針對探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用,進行深入研究與分析,以此促進生物教學(xué)效率的提升。

        關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)效率

        所謂探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,在教師的正確引導(dǎo)下進行獨立思考與探究的方式,以此形成一種自主學(xué)習(xí)行為,促進學(xué)生自覺性和探究性的有效提升。針對初中生物教學(xué)來說,學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能夠提高生物學(xué)科的教學(xué)效率,同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以便學(xué)生更好地接受和認(rèn)識新知識,從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。對此,筆者就對探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用,進行了深入分析并提出了以下觀點和建議。

        一、合作學(xué)習(xí)教學(xué),引發(fā)學(xué)生自主探究與思考

        在初中生物教學(xué)中,學(xué)生自主能動性的發(fā)揮,需要在不同的教學(xué)方法應(yīng)用中來體現(xiàn),其中合作學(xué)習(xí)作為新時期教育發(fā)展中一種創(chuàng)新型教學(xué)方式,能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí),突出以學(xué)生為主體的核心思想與觀念,通過合作學(xué)習(xí),逐步提高學(xué)生的自主探究意識并進行思考,以此達(dá)到高效教學(xué)的目的,從而促進學(xué)生探究能力與素養(yǎng)的有效提升。

        例如,我們在講述水生生物這一知識點時,為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解這一知識點,就運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,為學(xué)生劃分小組,引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究與思考。首先我端來一大缸小魚和若干個小魚缸,把學(xué)生劃分為六個小組,并派組長來領(lǐng)小魚缸然后去裝水。其次,每個小組派出代表領(lǐng)取一條小金魚,端回小組進行觀察,其觀察的目標(biāo)為:小金魚的形狀、顏色和身體結(jié)構(gòu)等等,并作出記錄最后進行整體性總結(jié)。其中有的小組開始分工合作,有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察小金魚的特征并進行敘述,有的學(xué)生進行記錄和歸納,還有的學(xué)生進行補充,使整個結(jié)論更加完整,最后再來由小組代表進行闡述與總結(jié)。以此通過學(xué)生合作學(xué)習(xí),引發(fā)了學(xué)生自主探究與思考,明白了小金魚的身體構(gòu)造及特征,提高學(xué)生自主探究性的同時,也促進了初中生物學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

        二、實踐活動探究,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

        生物學(xué)科本身就屬于一門探究性和實踐性較強的學(xué)科,在初中階段教育教學(xué)中,我們應(yīng)該注重以學(xué)生為主體,重視學(xué)生自主探究能力與主觀能動性的發(fā)揮,逐步提高初中生物的課堂教學(xué)效率與水平,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展能力及素養(yǎng),以達(dá)到現(xiàn)代化教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

        例如,我們在實際教學(xué)中,通過開展“探究食物保鮮的方法”“探究種子的萌發(fā)條件”等實踐活動,來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識,以培養(yǎng)學(xué)生通過實踐活動,提高自主動手和操作能力。其次,我們在實踐教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識,還可以要求學(xué)生在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)生物生存的條件之后,在家里栽培植物或者飼養(yǎng)小動物,然后經(jīng)過一段時間的栽培和飼養(yǎng),拿來學(xué)校進行同學(xué)之間的對比及評價,以此激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性,引導(dǎo)學(xué)生親自實驗和探究,并且通過課上所學(xué)的知識及重點內(nèi)容,延伸到生活實際和實踐活動當(dāng)中,以此促進學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度,增加學(xué)生對初中生物學(xué)科的探究與學(xué)習(xí)意識。

        三、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究

        在初中生物教學(xué)中,不同的情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)出不同的教學(xué)效率,同時對于學(xué)生的啟發(fā)效果也是有所不同的。在這當(dāng)中,以問題討論為切入點,進行問題情境的創(chuàng)設(shè),可以在滿足課程教學(xué)目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上,開拓學(xué)生思維,形成自主學(xué)習(xí)和探究模式,活躍課堂氛圍的同時,有效促進初中生物課堂效率的全面提升。

        例如,我們在講述初中生物《種子植物》這一課時,為能夠讓學(xué)生更加了解種子的特征和結(jié)構(gòu),所以就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境,如我讓學(xué)生通過多媒體課間觀察種子從發(fā)芽到生長的整個過程,然后引導(dǎo)學(xué)生對此進行提問:殘缺的種子會發(fā)芽嗎?種子發(fā)芽需要的條件是什么?還有的學(xué)生會問:“如果沒有陽光,種子會發(fā)芽嗎?或者種子在生長的過程中,如果缺少陽光又會怎樣呢?”等等,根據(jù)這些問題,我們來一起進行探究與討論,從而形成課堂互動模式,這樣不僅僅有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和積極性,同時還能夠加強師生互動與溝通,從而一起探究問題并設(shè)想,以此提高學(xué)生的自主探究能力與素養(yǎng),達(dá)到初中生物高效教學(xué)的目的。

        綜上所述,新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化與推進,使得初中階段教育教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,以達(dá)到新時期教育改革的要求,有效提高教學(xué)效率。其中初中生物教學(xué)來說,學(xué)生自主能力的提升,完全依賴于有效教學(xué)方法的實施,在這當(dāng)中學(xué)生可以凸顯其地位與重要性,在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識,已滿足初中生物高效教學(xué)的需求。基于此,筆者就從以上三個方面闡述了自己的觀點和想法,以促進初中生活教學(xué)及學(xué)生自主探究能力的全面提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡佳樂.基于探究性學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)重要概念教學(xué)實踐研究[D].蘇州大學(xué),2017.

        [2]袁華.妙用分組合作學(xué)習(xí) 睿智激活探究課堂:試論分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運用[J].名師在線,2016(10):46-48.

        編輯 高 瓊

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