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        關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究

        2019-05-10 10:17:28趙文慧
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:有效提問初中數(shù)學(xué)策略

        趙文慧

        摘 要:在初中數(shù)學(xué)課堂上,提問要講究目的性、啟發(fā)性、新穎性、主體性,有效提問利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。提問,是思維的起點。巧妙提問,能激活學(xué)生思維,作為初中數(shù)學(xué)老師,要把握好提問的優(yōu)劣。將詳細(xì)闡述初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略,旨在不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);有效提問;策略

        日本教育學(xué)家齋藤喜博曾說:“教師的提問是教學(xué)的生命?!倍诔踔袛?shù)學(xué)課堂上,仍有部分教師缺少對數(shù)學(xué)提問的基本認(rèn)識,且不注重反思課前有效提問和課后有效提問的設(shè)計或者留給學(xué)生的思考時間嚴(yán)重不足,最終影響了數(shù)學(xué)提問作用的發(fā)揮。對此,初中數(shù)學(xué)老師要積極、主動優(yōu)化數(shù)學(xué)提問。

        一、直接提問,一針見血

        在初中數(shù)學(xué)課堂上,有效提問可啟迪學(xué)生智慧,激勵學(xué)生主動探究。其中,在某些數(shù)學(xué)要點問題教學(xué)時,教師可采取直接提問法,依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識點,直接向?qū)W生提問數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生直接進(jìn)入對數(shù)學(xué)要點的思考狀態(tài),有目的地展開思考。直接提問,可達(dá)到“一針見血”的提問效果,不會讓學(xué)生表現(xiàn)出盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài),可使學(xué)生始終處于高度活躍思維狀態(tài)。

        例如,在“角”一課教學(xué)時,為了使學(xué)生了解角的形成和概念,掌握角的各種表示方法,教師可從生活中引入角,直接提問學(xué)生:“我們生活中存在許許多多的角,你能找出哪些角?”問題提出以后,學(xué)生將直接展開思考,聯(lián)想到剪子、鐘、水壺、建筑等生活事物中的角,加深對“角”這一數(shù)學(xué)概念的理解。再如,在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時,教師可在學(xué)生掌握了理論概念之后設(shè)計這樣一道數(shù)學(xué)題目:已知三角形三個內(nèi)角的度數(shù)之比是1∶3∶5,三個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少?學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和定理,掌握了證明三角形內(nèi)角和定理的方法,可通過設(shè)定三個內(nèi)角分別是x,3x,5x,準(zhǔn)確列出x+3x+5x=180°這個算式,快速求出三個內(nèi)角度數(shù)分別是20°,60°,100°。

        二、連續(xù)提問,引發(fā)思考

        在初中數(shù)學(xué)課堂上,因一些數(shù)學(xué)知識之間存在著密切聯(lián)系,所以,采取連續(xù)提問方法,以環(huán)環(huán)相扣的方式提出數(shù)學(xué)問題,可連續(xù)不斷地激起學(xué)生思考,讓學(xué)生產(chǎn)生知識探究欲望。同時,在連續(xù)提問下,學(xué)生將通過擊破各個數(shù)學(xué)問題獲得一種成就感,進(jìn)而能夠全身心地投入課堂探究氛圍中,掌握更多數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵,養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

        例如,在“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一課教學(xué)時,為了讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)圖像特點、性質(zhì)的過程。教師可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示“y=2x2”圖像。然后,提問:“你能畫出y=2x2+1和y=2x2-1的函數(shù)圖像嗎?”問題提出以后,學(xué)生將開始思考用列表、描點、連線等方法動手畫出函數(shù)圖像。通過畫圖,學(xué)生將發(fā)現(xiàn)由原圖向上或者向下平移1個單位即可得到y(tǒng)=2x2+1和y=2x2-1兩個函數(shù)圖像。這時,教師可繼續(xù)追問:“你能迅速畫出y=2x2+3和y=2x2-3函數(shù)圖像嗎?”問題提出以后,學(xué)生將通過平移原圖像畫出上述兩個圖像?;诖耍處熆商釂柕溃骸澳惆l(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嘛?”在連續(xù)提問下,學(xué)生將逐步加深對函數(shù)圖像變換規(guī)律的認(rèn)識,并在環(huán)環(huán)相扣的問題刺激下積極操作、觀察、思考。

        三、靈活提問,聯(lián)系生活

        數(shù)學(xué),源自于生活。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間有著密切關(guān)系,初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)嘗試貼近學(xué)生生活設(shè)計靈活性的問題,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識解決生活情境中的問題,慢慢養(yǎng)成靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。同時,在這樣一種數(shù)學(xué)提問刺激下,學(xué)生將意識到生活中無處不蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識,更積極、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,觀察現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

        例如,在“圖形的平移”一課教學(xué)時,為了能夠幫助學(xué)生理解平移由移動方向和距離所決定這個概念,教師可先以圖片方式為學(xué)生直觀呈現(xiàn)生活中比較常見的奔跑著的汽車、飛機(jī)起飛前加速滑動、火車在鐵軌上飛馳而過運動現(xiàn)象,再提問學(xué)生:“它們之間有什么共同特征?這些圖片中物體是怎么移動的?”這一種相對靈活的數(shù)學(xué)提問方式緊密聯(lián)系了實際生活場景,可喚醒學(xué)生一些生活記憶,使學(xué)生通過回憶開始思考它們平移過程中的形狀和大小是不變的,位置和距離是變化的。

        四、巧妙提問,注重氛圍

        在初中數(shù)學(xué)課堂上,“滿堂問”不僅不利于思維氛圍營造,甚至?xí)蛞粋€個低效提問令學(xué)生陷入疲憊學(xué)習(xí)狀態(tài)。為提高數(shù)學(xué)提問有效性,教師要重視數(shù)學(xué)思維氛圍的營造,精心設(shè)計引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題,進(jìn)而通過巧妙的提問拓展學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)知識探究欲望,對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

        例如,在“平方差公式”一課教學(xué)時,教師可先出示這樣幾道計算題:32×28=103×97=299×301=,再提問學(xué)生:“你能快速算出正確答案嗎?”當(dāng)學(xué)生快速動手計算時,教師可得意地展示出自己快速計算出的結(jié)果。這時,學(xué)生發(fā)出疑問:“答案居然是正確的,為什么老師可以計算得那么快?”待學(xué)生興趣極濃之時,教師可繼續(xù)追問:“你們想知道老師是什么計算的嗎?”點燃學(xué)生知識探究興趣。然后,順勢引出利用平方差公式的神奇速算。在利用平方差公式巧妙設(shè)問過程中,學(xué)生將受思維氛圍熏陶,更加渴求數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

        綜上可知,在初中數(shù)學(xué)課堂上,有效提問有著重要作用。為保證數(shù)學(xué)提問“有效性”,初中數(shù)學(xué)老師要善于運用直接提問、連續(xù)提問、靈活提問、巧妙提問等提問方法,聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科所學(xué)內(nèi)容設(shè)計有針對性的問題,引發(fā)學(xué)生深度思考,激起學(xué)生思維興趣,使學(xué)生在良好提問氛圍下真正掌握所學(xué)知識。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱多芳.淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].學(xué)周刊,2016(27):5-6.

        [2]李赟.初中數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].甘肅教育,2017(23):109.

        編輯 馮志強(qiáng)

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