趙文慧

摘 要：在初中數(shù)學課堂上，提問要講究目的性、啟發(fā)性、新穎性、主體性，有效提問利于提高數(shù)學課堂教學效益。提問，是思維的起點。巧妙提問，能激活學生思維，作為初中數(shù)學老師，要把握好提問的優(yōu)劣。將詳細闡述初中數(shù)學課堂有效提問策略，旨在不斷提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；策略

日本教育學家齋藤喜博曾說：“教師的提問是教學的生命。”而在初中數(shù)學課堂上，仍有部分教師缺少對數(shù)學提問的基本認識，且不注重反思課前有效提問和課后有效提問的設計或者留給學生的思考時間嚴重不足，最終影響了數(shù)學提問作用的發(fā)揮。對此，初中數(shù)學老師要積極、主動優(yōu)化數(shù)學提問。

一、直接提問，一針見血

在初中數(shù)學課堂上，有效提問可啟迪學生智慧，激勵學生主動探究。其中，在某些數(shù)學要點問題教學時，教師可采取直接提問法，依據(jù)數(shù)學學科知識點，直接向?qū)W生提問數(shù)學問題，引發(fā)學生直接進入對數(shù)學要點的思考狀態(tài)，有目的地展開思考。直接提問，可達到“一針見血”的提問效果，不會讓學生表現(xiàn)出盲目的學習狀態(tài)，可使學生始終處于高度活躍思維狀態(tài)。

例如，在“角”一課教學時，為了使學生了解角的形成和概念，掌握角的各種表示方法，教師可從生活中引入角，直接提問學生：“我們生活中存在許許多多的角，你能找出哪些角？”問題提出以后，學生將直接展開思考，聯(lián)想到剪子、鐘、水壺、建筑等生活事物中的角，加深對“角”這一數(shù)學概念的理解。再如，在學習“三角形內(nèi)角和定理”時，教師可在學生掌握了理論概念之后設計這樣一道數(shù)學題目：已知三角形三個內(nèi)角的度數(shù)之比是1∶3∶5，三個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？學生剛剛學習了三角形內(nèi)角和定理，掌握了證明三角形內(nèi)角和定理的方法，可通過設定三個內(nèi)角分別是x，3x，5x，準確列出x+3x+5x=180°這個算式，快速求出三個內(nèi)角度數(shù)分別是20°，60°，100°。

二、連續(xù)提問，引發(fā)思考

在初中數(shù)學課堂上，因一些數(shù)學知識之間存在著密切聯(lián)系，所以，采取連續(xù)提問方法，以環(huán)環(huán)相扣的方式提出數(shù)學問題，可連續(xù)不斷地激起學生思考，讓學生產(chǎn)生知識探究欲望。同時，在連續(xù)提問下，學生將通過擊破各個數(shù)學問題獲得一種成就感，進而能夠全身心地投入課堂探究氛圍中，掌握更多數(shù)學知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣，實現(xiàn)有效學習。

例如，在“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一課教學時，為了讓學生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)圖像特點、性質(zhì)的過程。教師可先借用多媒體教學工具為學生直觀展示“y=2x2”圖像。然后，提問：“你能畫出y=2x2+1和y=2x2-1的函數(shù)圖像嗎？”問題提出以后，學生將開始思考用列表、描點、連線等方法動手畫出函數(shù)圖像。通過畫圖，學生將發(fā)現(xiàn)由原圖向上或者向下平移1個單位即可得到y(tǒng)=2x2+1和y=2x2-1兩個函數(shù)圖像。這時，教師可繼續(xù)追問：“你能迅速畫出y=2x2+3和y=2x2-3函數(shù)圖像嗎？”問題提出以后，學生將通過平移原圖像畫出上述兩個圖像?；诖耍處熆商釂柕溃骸澳惆l(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嘛？”在連續(xù)提問下，學生將逐步加深對函數(shù)圖像變換規(guī)律的認識，并在環(huán)環(huán)相扣的問題刺激下積極操作、觀察、思考。

三、靈活提問，聯(lián)系生活

數(shù)學，源自于生活。數(shù)學與現(xiàn)實生活之間有著密切關(guān)系，初中數(shù)學老師應嘗試貼近學生生活設計靈活性的問題，引導學生嘗試用數(shù)學知識解決生活情境中的問題，慢慢養(yǎng)成靈活運用數(shù)學知識的能力。同時，在這樣一種數(shù)學提問刺激下，學生將意識到生活中無處不蘊含數(shù)學知識，更積極、主動學習數(shù)學知識，觀察現(xiàn)實生活中數(shù)學現(xiàn)象。

例如，在“圖形的平移”一課教學時，為了能夠幫助學生理解平移由移動方向和距離所決定這個概念，教師可先以圖片方式為學生直觀呈現(xiàn)生活中比較常見的奔跑著的汽車、飛機起飛前加速滑動、火車在鐵軌上飛馳而過運動現(xiàn)象，再提問學生：“它們之間有什么共同特征？這些圖片中物體是怎么移動的？”這一種相對靈活的數(shù)學提問方式緊密聯(lián)系了實際生活場景，可喚醒學生一些生活記憶，使學生通過回憶開始思考它們平移過程中的形狀和大小是不變的，位置和距離是變化的。

四、巧妙提問，注重氛圍

在初中數(shù)學課堂上，“滿堂問”不僅不利于思維氛圍營造，甚至會因一個個低效提問令學生陷入疲憊學習狀態(tài)。為提高數(shù)學提問有效性，教師要重視數(shù)學思維氛圍的營造，精心設計引發(fā)學生思維沖突的問題，進而通過巧妙的提問拓展學生思維，使學生產(chǎn)生強烈的數(shù)學知識探究欲望，對數(shù)學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在“平方差公式”一課教學時，教師可先出示這樣幾道計算題：32×28=103×97=299×301=，再提問學生：“你能快速算出正確答案嗎？”當學生快速動手計算時，教師可得意地展示出自己快速計算出的結(jié)果。這時，學生發(fā)出疑問：“答案居然是正確的，為什么老師可以計算得那么快？”待學生興趣極濃之時，教師可繼續(xù)追問：“你們想知道老師是什么計算的嗎？”點燃學生知識探究興趣。然后，順勢引出利用平方差公式的神奇速算。在利用平方差公式巧妙設問過程中，學生將受思維氛圍熏陶，更加渴求數(shù)學知識的學習。

綜上可知，在初中數(shù)學課堂上，有效提問有著重要作用。為保證數(shù)學提問“有效性”，初中數(shù)學老師要善于運用直接提問、連續(xù)提問、靈活提問、巧妙提問等提問方法，聯(lián)系數(shù)學學科所學內(nèi)容設計有針對性的問題，引發(fā)學生深度思考，激起學生思維興趣，使學生在良好提問氛圍下真正掌握所學知識。

參考文獻：

[1]朱多芳.淺談初中數(shù)學課堂提問的有效性[J].學周刊，2016（27）：5-6.

[2]李赟.初中數(shù)學課堂提問的藝術(shù)[J].甘肅教育，2017（23）：109.

編輯 馮志強