孫曉鋒

【摘要】不同于普通高中，職業(yè)高中所開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程更加具有“工具性”特質(zhì)，在職業(yè)中學(xué)中開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程，其本質(zhì)也是為提升學(xué)生專業(yè)能力提供一些輔助性的幫助，進(jìn)而使得學(xué)生的專業(yè)水平得到發(fā)展。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)試著分析一下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 解決問(wèn)題能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0145-01

在這里所提出的“解決問(wèn)題”，其實(shí)是指解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中所遇見(jiàn)的所有問(wèn)題，既包含對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，又包括數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與完善，以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的“解決問(wèn)題能力”是不容忽視的重點(diǎn)。只有使學(xué)生在這方面的能力得到提升，他們才能夠利用這一能力去解決無(wú)處不在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)有更深的理解，琢磨出更好的解決辦法。由此，教師在培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”能力的過(guò)程中，不僅要使學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)有充分的了解，還需要使學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用相關(guān)專業(yè)的能力，所以就更加需要重視邏輯思維縝密的數(shù)學(xué)課程，借由這一課程教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生這些能力進(jìn)行培養(yǎng)。接下來(lái)，本文將以職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的注意事項(xiàng)

其一，便是教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)建模能力。盡管接受過(guò)九年義務(wù)教育，但是大部分職高學(xué)生都沒(méi)有明確的數(shù)學(xué)建模概念。由此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要采用針對(duì)性的方式將這種意識(shí)激發(fā)出來(lái)。其二，便是需要使學(xué)生在腦海中對(duì)相關(guān)知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升專業(yè)能力的必經(jīng)之路。此種方式能夠讓學(xué)生將自身的知識(shí)提取出來(lái)，然后運(yùn)用于解決問(wèn)題中。其三，便是需要使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我監(jiān)控能力。學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升并非一朝一夕之事，而是需要經(jīng)歷“分下問(wèn)題—凸顯問(wèn)題—提出解決計(jì)劃—正式實(shí)施計(jì)劃—評(píng)價(jià)與反饋”這樣一個(gè)過(guò)程，從而使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，這一目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生擁有良好的自我監(jiān)控能力。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效策略

（一）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行完善，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行完善的過(guò)程中，教師可以將“做中學(xué)”理念有效融合進(jìn)去，這樣一種教學(xué)方式能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加清清晰完善，一旦學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，那么他們的問(wèn)題解決能力也能夠得到逐步提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生有效分析數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力

其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以從兩個(gè)方面入手，即“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行改進(jìn)，而學(xué)習(xí)主體，也就是“學(xué)生”，教師則需要有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

例如，以“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例”這個(gè)小節(jié)為例。在這個(gè)小節(jié)中，主要的目的是讓學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后，能夠有效地應(yīng)用分段函數(shù)來(lái)解決與之有關(guān)的問(wèn)題。由此，教師在這之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，需要對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行仔細(xì)的分析，然后將學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”找出來(lái)。如此教師便可以通過(guò)引用一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與探討，進(jìn)而使得學(xué)生的思維變得更加積極與活躍。通過(guò)讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，他們才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的探究，而在探究過(guò)程中，他們也會(huì)更加積極的尋找更為有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的模型構(gòu)建。如此一來(lái)，便會(huì)使學(xué)生在這一過(guò)程提高自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

（三）有效提升學(xué)生觀察問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生換角度思考能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中職高學(xué)生解決問(wèn)題能力，教師有一個(gè)步驟是不能夠忘記的，那便是“換角度思考”。教師需要清晰的意識(shí)到，有些問(wèn)題的解決并非一瞬間或者是一蹴而就的，這需要更加深入的分析與思考。所以在對(duì)這些問(wèn)題保持長(zhǎng)久的關(guān)注以及培養(yǎng)之后，如果還是找不到解決方法，那么學(xué)生就需要學(xué)會(huì)換角度思考。俗話說(shuō)，“山不來(lái)就我，我就去就山”，便是這個(gè)道理。培養(yǎng)出學(xué)生思考問(wèn)題的不同視角，能夠使學(xué)生的思維視野得到開(kāi)闊，進(jìn)而使得他們解決問(wèn)題的能力提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，需要先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做仔細(xì)分析，然后在探討學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)能力之間的關(guān)系后，采取針對(duì)性的措施，以此來(lái)使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凡盛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題能力的策略[J].教育科學(xué)（全文版），2016（11）：183.