劉青

摘要：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。部編一年級教材挑戰(zhàn)性地開啟了教師又一輪的教學改革實踐。我們要充分培養(yǎng)學生學習語言文字運用的能力，挖掘文本中語用的關鍵點，讓學生在語用中發(fā)展語言能力，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：部編教材 ? 語文課堂 ? 語用訓練 ? 語用能力

2016年的9月，一年級的語文課堂迎來了部編新教材的到來。新教材實施以來，已經(jīng)走過了兩年多的時間。新教材大開本排版的轉(zhuǎn)變以及拼音傳統(tǒng)模式的改變讓我們從一開始的無所適從、迷茫與困惑到漸漸地適應，再到現(xiàn)在的柳暗花明。今天的我們已經(jīng)可以從容、淡定、自信地駕馭新教材的課堂了。

新教材的鮮明特點就是關注語用。如果在學習一篇課文時能找到合適的語言運用點讓學生學以致用，把語用落實到位，那就是一節(jié)有亮點的課。作為一名一年級的語文老師，我覺得要以“學習語言文字運用”為目標，在課堂中抓住符合學生語言文字運用的訓練點，關注語用，積極嘗試。

一、關注表達，感受語用的神奇

一年級學生正處于學習祖國語言文字的入門階段，識字量少，詞句積累也少。從學拼音到識字寫字，似乎沒有多少時間訓練孩子的表達，然而孩子的表達能力短期是訓練不出來的，必須從一入學就開始一定的說話寫話訓練，逐步提高。在語文教學中，我杜絕了無效提問的模式，以讀代講，創(chuàng)設一定的情境進行教學，體現(xiàn)了語言文字的運用。

在一年級備課組聽課時我發(fā)現(xiàn)，同年級中不同孩子的語用能力，直接地就反應在回答問題的語言上。同樣是評價同學的朗讀，有的學生只能用“讀得好”“聲音大”這類簡單的話語來評價，而另一些學生卻會說出：“我覺得他的朗讀很優(yōu)美”“讀得十分動聽”這樣的語句。無論是語言的豐富性和完整性，都需要我們老師在平時的教學中注意。這樣規(guī)范的語用習慣，才會有利于學生語文能力的形成，這就是語用的體現(xiàn)。

二、巧用插圖，為語用課堂添實效

部編教材的插圖，形象獨特，全冊以水墨畫風格展示，優(yōu)雅大氣。插圖內(nèi)容符合一年級學生形象思維的特點，我們應該注意到教材編者精心繪制插圖的用意，充分認識教材中插圖的功效，巧妙地運用教材中插圖的獨特形象，創(chuàng)設合理生動的語境，讓學生運用形象思維，輕松認字、學詞、讀文、練說，提高語用能力。

一年級下冊識字課《春夏秋冬》含有豐富的傳統(tǒng)文化元素，教材中有“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四幅色彩明艷的插圖，如果我們只是照搬插圖，帶著學生機械地讀，效果肯定不佳，只有結(jié)合插圖用恰當?shù)恼Z言巧妙地加以對照，才有助于學生理解詞義，識記字形，輕松完成識字任務。

學完《棉花姑娘》后，我延展插圖，巧妙地問：你還知道哪些動物或昆蟲對人類有害（有益）？（出示句式：我知道的害蟲有_____，它喜歡吃_____，所以它是害蟲。）還有《小公雞和小鴨子》一課，我也提問：你還知道哪些小動物的生活習性？（出示句式：我知道_____，它喜歡吃_____，生活在_____。）巧妙地延展課文插圖，提供說話句式，既給學生提供話題和素材，又給他們搭設說話階梯，讓學生把話說完整清楚。這個過程便是邏輯思維、語言口頭表達能力提高的過程。我們要巧用插圖，用心挖掘訓練點，為語用課堂增添實效 。

三、解讀文本，捕捉語用的訓練點

一年級下冊《小壁虎借尾巴》是一篇連環(huán)畫課文，充滿童真童趣的，文中還蘊含著科學知識，很受一年級學生喜歡。這篇課文在部編教材實施后依然保留了這篇課文。部編教材實施兩年多來，經(jīng)過了多方學習、培訓，今年我把目光放到了“語言文字的運用”上，我緊緊抓住文本的主要內(nèi)容，讓學生在自學課文生字詞、初讀課文的基礎上，重點學習“燕子在空中擺著尾巴”這部分，體會作者用詞的準確，然后引導學生小組合作學習“小魚在河里搖著尾巴”“老牛在樹下甩著尾巴”兩部分;接著指導學生仿照“擺來擺去”“甩來甩去”交流平時積累的含有“ 來去”的四字詞語，很多學生紛紛說出了“飛來飛去、走來走去、……”等詞語。到這里，語用訓練初步形成。進而我鼓勵學生模仿課文3、4、5自然段的表達方法，進行說話訓練：“小壁虎還會向誰借尾巴，它們會怎么說”，互相交流編故事的內(nèi)容，學生們在仿照段式編故事過程中習得了語言訓練。最后我引導學生利用連環(huán)畫課文的特點，看圖讀文，找到相關信息，借助句式連起來說說故事的情節(jié)。較好地將“學習語言文字運用”落到了教學的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)展了語言能力，提高語文素養(yǎng)。

四、精選落點，讓語用訓練扎實有效

我們在備課時首先要考慮：課文中都有哪些語用訓練點，然后根據(jù)學情，選擇最佳的語用訓練點，扎實地訓練。我在《項鏈》一課中，精選落點，從小處著眼，扎扎實實地進行訓練。

第一自然段，我發(fā)現(xiàn)有三句話，每句話都寫了不同的事物。我讓學生用方框標出他們分別寫什么？第一、二句，分別寫的是“大?！焙汀吧碁保瑢W生很容易就找到?？墒?，第三句卻有人標“海螺”和“貝殼”，有人標“浪花”，我問為什么，大家都說不出原因。于是我舉例講解：“老師在黑板上寫字?！边@句話寫的是‘老師，而不是‘黑板、字‘ 黑板是老師寫字的地方，‘字是老師寫出來的。同樣，這句話，‘海螺和貝殼是‘浪花撒下來的，所以主要寫的是‘浪花。”經(jīng)過我這么解釋，加上對文本的多次練讀，學生的語用能力增強了。

課后練習第二題，我也沒有放棄利用這道題的語用訓練點對學生進行有效地訓練，這道題目的是幫助學生積累語言，學習詞語的搭配，我先讓學生說說課文中的相關短語，然后進行配對連線，并引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說。除了配對好題目中的短語之外，學生還紛紛說出：金色的田野，雪白的襯衣，快活的魚兒……這種句式仿寫訓練，很好地落實了語用，學生的感悟加深了，寫話能力提升了。

在新的課本，新的學習方式下，我們要站在“語用”的高度上對教材進行透徹地解讀，從教材中發(fā)現(xiàn)和挖掘“語用”的訓練點，把“語用”的思想滲透到教學環(huán)節(jié)中去，讓教材中的每一篇課文都能成為“語用”教學的訓練內(nèi)容。讓語用訓練成為語文課堂一道亮麗的風景。

參考文獻

[1]義務教育.語文課程標準.北京師范大學出版集團.2011

[2]義務教育課程標準實驗教科書.教師教學用書.人民教育出版社.2018