任芳芳

[摘 要]在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)一直是重中之重。但傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)目的比較單一，就是識(shí)記音形義。其實(shí)，漢字內(nèi)蘊(yùn)豐富，充滿了生命力。因此，識(shí)字教學(xué)要遵照兒童的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)漢字意境美、韻律美、民俗美的特點(diǎn)，采取“望”而體境、“聞”而生欲、“問(wèn)”而生愛(ài)、“切”而生根的教學(xué)策略，對(duì)不同類(lèi)型的漢字進(jìn)行科學(xué)有效地教學(xué)，同時(shí)滲透中華文化，讓學(xué)生愛(ài)上漢字、繼承中華文化。

[關(guān)鍵詞]部編教材；識(shí)字教學(xué)；傳統(tǒng)文化；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-004

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)一直是重中之重。提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)目的比較單一，就是識(shí)記音形義。單從字的外表，我們可以用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)。仔細(xì)琢磨品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字蘊(yùn)藏著趣味、韻味，每個(gè)字好像都充滿了生命力，都有它的魅力。部編小學(xué)語(yǔ)文教材在傳統(tǒng)文化方面有了很大的改善，現(xiàn)結(jié)合新教材的試教感受進(jìn)行粗淺的分析。

一、教材對(duì)比

（一）新舊教材對(duì)比

1.篇目更加集中，指導(dǎo)更成體系。原來(lái)的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元由一個(gè)識(shí)字材料和四篇課文組成，八節(jié)集中識(shí)字課分散在八個(gè)單元。識(shí)字教學(xué)后，學(xué)生剛有了一點(diǎn)識(shí)字的方法、興趣，教學(xué)就戛然而止，直接過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)中。這既不利于識(shí)字方法的鞏固和運(yùn)用，也讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)。而在部編一年級(jí)教材中，編者把這八篇識(shí)字課文分成兩個(gè)單元。學(xué)生將在這兩個(gè)單元里集中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字的各種知識(shí)，更成體系。

2.內(nèi)容更具中國(guó)味，趣味性更強(qiáng)。原來(lái)的人教版語(yǔ)文教材，識(shí)字材料的編排比較簡(jiǎn)單，大多以一組有關(guān)聯(lián)性的詞串或?qū)ψ有问匠霈F(xiàn)；而部編教材，識(shí)字材料的形式更加豐富。下面以一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明。

從上表中，我們可以看出，部編教材的識(shí)字材料每一課都有一個(gè)具體的課題，且選編內(nèi)容更加貼近傳統(tǒng)文化，涉及姓氏文化、三字經(jīng)等。教材所包含的不僅是識(shí)字方法的傳遞，更是中華優(yōu)秀文化的滲透；而老教材則更多地涉及一些語(yǔ)文知識(shí)，如數(shù)量詞、成語(yǔ)、反義詞等。

以?xún)砂娼滩牡牡谝徽n為例，同是認(rèn)識(shí)季節(jié)的內(nèi)容。老教材的內(nèi)容包括八個(gè)成語(yǔ)和一幅插圖，用八個(gè)有代表性的成語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)春天。部編教材分為兩個(gè)部分。第一部分是四幅扇形圖配合四個(gè)詞語(yǔ)，介紹四季各自有代表性的天氣景象；其后，四個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)將之前的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，生動(dòng)地描繪了四季天氣景象所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)。第二部分由一幅春景圖、四個(gè)詞語(yǔ)和四個(gè)短語(yǔ)組成。相比較而言，部編教材更加注重圖文并茂，語(yǔ)言形式也更加豐富，且更易于學(xué)生理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（二）部編教材上下冊(cè)對(duì)比

1.識(shí)字方法的側(cè)重點(diǎn)不同。六周歲學(xué)齡兒童以具體形象思維為主。因此，部編一年級(jí)上冊(cè)教材更注重形象性的構(gòu)字方法——象形、會(huì)意，如《口 耳 目》是象形文字，《日 月 明》是象形字和會(huì)意字的組合。這兩類(lèi)字在漢字中所占比例不高，但是獨(dú)具特色，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小朋友十分具有吸引力。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字也有了更大的需求。因此，部編一年級(jí)下冊(cè)的教材安排了構(gòu)字能力更強(qiáng)的字族識(shí)字文《小青蛙》以及在漢字中所占比例最高的形聲字韻文《動(dòng)物兒歌》。通過(guò)這類(lèi)識(shí)字材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的漢字，迅速認(rèn)識(shí)大量漢字。這大大地滿足了這個(gè)年齡段學(xué)生的識(shí)字欲望，也為接下來(lái)更廣泛的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.識(shí)字學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面。由于剛進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還不高，因此在部編一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，識(shí)字部分的字大多以單個(gè)的形式出現(xiàn)，如《天 地 人》《口 耳 目》；或者是組合在一首簡(jiǎn)單的兒歌中，如《小書(shū)包》《金木水火土》等。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，他們比較容易接受。

到了一年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生的識(shí)字能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，因此部編一年級(jí)下冊(cè)教材安排的識(shí)字內(nèi)容更加豐富，將漢字放到了更具中國(guó)傳統(tǒng)味道的識(shí)字材料中，例如《三字經(jīng)》《古對(duì)今》《姓氏歌》等。這里的漢字所勾畫(huà)出的不再是簡(jiǎn)單的字形，更是一幅幅美麗的圖畫(huà)、一段段古老的記憶。這是識(shí)字從形到神的一種提升。

二、部編教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元中的文化因素

（一）體會(huì)漢字的意境美

漢字集形象、韻味、詞義于一體，有著獨(dú)特的魅力。而漢字之美不僅在于形體，更在于深藏其中的意境，給人以豐富的想象。這些有色彩、聲音、味道的漢字組合在一起，產(chǎn)生了無(wú)盡的變化，或挺拔如峰，或清涼如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。這些美麗而富有魅力的文字能給孩子詩(shī)的靈性。

例如，部編教材中的《春夏秋冬》，“青草”和“紅花” ，“游魚(yú)”和“飛鳥(niǎo)”分別用偏正和動(dòng)賓的構(gòu)詞方式，凸顯了事物的色彩和姿態(tài)。而主謂式短語(yǔ)“池草青”“山花紅”“魚(yú)出水”和“鳥(niǎo)入林”則通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式描繪了生機(jī)勃勃的景象。教材中選取的這些詞和短語(yǔ)都是我們傳統(tǒng)詩(shī)詞經(jīng)典中的?？?，品賞有味，意味深長(zhǎng)。

（二）體會(huì)漢字的韻律美

“韻”作為開(kāi)啟中國(guó)古文化的鑰匙，被認(rèn)為是最古老、最有效的一種記憶方式。漢語(yǔ)的音韻美有著深厚的文化底蘊(yùn)。這種文化底蘊(yùn)，不僅有漢語(yǔ)的語(yǔ)音特征作為其物理載體，更體現(xiàn)出人類(lèi)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)之美的永恒追求。在部編一年級(jí)教材中，幾乎所有選編的課文都押韻，如《人之初》《古對(duì)今》《動(dòng)物兒歌》等。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)具有韻律性的學(xué)習(xí)材料特別敏感，所以教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們真切地體味漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)特魅力，從而感受語(yǔ)文的美。

（三）體會(huì)漢字的民俗美

民俗是傳承文化中最貼近生活的一種文化，文字作為文化傳承的載體，自然也是民俗文化的一個(gè)反映。部編一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材，有反映社會(huì)生活的姓氏文化——《姓氏歌》。在教學(xué)中，我們可以滲透姓氏的歷史文化，如姓氏的象征意義、姓氏的來(lái)歷等。教材中還有反映人民精神生活的字謎文化——《猜字謎》。利用漢字的造字規(guī)律，利用漢字音、形、義等方面的特點(diǎn)編選的字謎課文，顯得既有趣味，又有文化內(nèi)涵。

這樣的識(shí)字材料趣味性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此比較新奇，學(xué)習(xí)也充滿興趣。

三、識(shí)字教學(xué)策略

（一）“望”而體境

“望”即觀察及其產(chǎn)生的聯(lián)想。教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，每一個(gè)漢字以及詞語(yǔ)的教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生透過(guò)紙背，與想象中的畫(huà)面相遇，傾聽(tīng)那千里之外傳來(lái)的聲音。

1.想象畫(huà)面。潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中指出：“沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造性；沒(méi)有言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)，就沒(méi)有人類(lèi)走向世界各個(gè)角落的足跡。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活，對(duì)周?chē)囊磺性?shī)意的理解，這是學(xué)生日后想象力和創(chuàng)作的源泉?！边@同樣適用于低段的識(shí)字教學(xué)。漢字豐富的意象，給予學(xué)生廣闊的想象空間。例如，部編教材一年級(jí)下冊(cè)中的《春夏秋冬》一課，對(duì)“春風(fēng)吹”這個(gè)短語(yǔ)，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)。

師：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的風(fēng)，呼——呼——，吹在了你的臉上，你覺(jué)得怎么樣？

生：我覺(jué)得很暖和。

師：呼——呼——，吹到了小草的身上，小草發(fā)生了什么變化？

生1：小草的身體變綠了。

生2：小草伸出了尖尖的腦袋。

師：春風(fēng)還會(huì)吹到誰(shuí)的身上？它又會(huì)有什么變化呢？說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

（學(xué)生交流）

師：多么溫暖的春風(fēng)呀！短短的三個(gè)字，讓我們感受到了春天的魔力。這一吹，讓大地發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)你想象一下剛才的畫(huà)面，讀好短語(yǔ)——春風(fēng)吹。

生：春風(fēng)吹。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)字？（吹）

生：吹。

師：吹是一個(gè)動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)做一做動(dòng)作？

（學(xué)生做動(dòng)作）

師：原來(lái)“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。

像這樣，我們讓學(xué)生把三個(gè)字讀成幾句話，把三個(gè)字讀成一幅幅畫(huà)。在這樣的情境中，學(xué)生自然而然能夠體悟到漢字的神奇魅力，穿越時(shí)間、空間，與美麗的畫(huà)面相遇。

2.借助媒介。許多漢字都能給人帶來(lái)神奇的聯(lián)想。一年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維階段，還沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，所以對(duì)漢字的感悟存在一定的困難，但對(duì)直觀的形象比較敏感。因此教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如，部編教材的《春夏秋冬》，有這樣一組詞：“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄?！边@是一組很有意象的短語(yǔ)，特別是“吹”“落”“降”“飄”這幾個(gè)動(dòng)作，不僅寫(xiě)出了春風(fēng)、夏雨、秋霜以及冬雪來(lái)臨時(shí)的動(dòng)作，也傳遞出它們各自不同的個(gè)性。如何讓學(xué)生聚焦這四個(gè)生字并進(jìn)行感悟呢？我們可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞在讀音上的不同特點(diǎn)：春風(fēng)輕輕地吹（板書(shū)：■），夏雨使勁地落（板書(shū)：↓），秋霜悄悄地降（板書(shū)：■），冬雪四處地飄（板書(shū)：■）；然后，再帶著學(xué)生朗讀感受。這種形象的圖示是一種簡(jiǎn)單的媒介，能幫助學(xué)生直觀體會(huì)春風(fēng)、夏雨、秋霜和冬雪的不同特點(diǎn)。

（二）“聞”而生欲

“聞”，即聽(tīng)。漢語(yǔ)言文字是凝滯的音樂(lè)。每當(dāng)誦讀一篇好文章時(shí)，我們就會(huì)覺(jué)得抑揚(yáng)頓挫，在聽(tīng)覺(jué)上得到一種美的享受。正如明代的謝榛在《四溟詩(shī)話》中所說(shuō)：“誦之如行云流水，聽(tīng)之金聲玉振，觀之明霞散綺，講之獨(dú)繭抽絲。”我國(guó)的古典詩(shī)詞比較講究平仄交替、對(duì)稱(chēng)組合，這形成詩(shī)詞獨(dú)有的音律美。漢語(yǔ)的韻律賦予了漢字極強(qiáng)的可讀性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生直面漢字，感受祖國(guó)語(yǔ)言的音韻美。孩子是天生的學(xué)習(xí)者，有韻律、有節(jié)奏的朗讀特別能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要豐富朗讀的形式，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)漢語(yǔ)用詞的特點(diǎn)。

例如，《春夏秋冬》中的“池草青 山花紅 魚(yú)出水 鳥(niǎo)入林”這幾個(gè)詞就可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)短語(yǔ)形式后進(jìn)行不同形式的朗讀。

師：池草——（學(xué)生：青）。

師：山花——（學(xué)生：紅）。

師：魚(yú)——（學(xué)生：出水）。

生：鳥(niǎo)——（學(xué)生：入林）。

師：池草，青——（學(xué)生：山花，紅）。

每一次教師說(shuō)出上半句，學(xué)生都能自然而然地說(shuō)出下半句，并且學(xué)得很開(kāi)心。

《姓氏歌》《古對(duì)今》《人之初》這類(lèi)朗朗上口的課文，更應(yīng)該進(jìn)行多種形式的朗讀。

（三）“問(wèn)”而生愛(ài)

“問(wèn)”即請(qǐng)教、探討，對(duì)比結(jié)構(gòu)相近的漢字，主動(dòng)和教師、同伴一起探討。在漢語(yǔ)中，形聲字是最能量產(chǎn)的造字方法，很適合讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索。

例如，部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》一文中的“清”“情”“請(qǐng)”“晴”“睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁，加上偏旁派生出來(lái)的，它們和母體字組成“青”字族。為了避免機(jī)械的記憶，我們可以采取玩游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。

師：小朋友們，這些變出的生字寶寶都藏到你們的信封里，把它們請(qǐng)出來(lái)吧。聽(tīng)清老師的要求，在課桌上擺一個(gè)，讀一個(gè)，好嗎？

（學(xué)生擺放生字卡片）

師：噓！這些生字寶寶在說(shuō)話呢！讓我聽(tīng)聽(tīng)，它們?cè)谡f(shuō)什么呢？哦，明白了！小朋友們，生字寶寶想請(qǐng)你幫他們做個(gè)自我介紹呢。愿意幫助它們嗎？看看老師是怎么幫它介紹的：我是清，清水的清，所以我是三點(diǎn)水。學(xué)會(huì)了嗎？請(qǐng)你也幫它們做個(gè)自我介紹吧！

（學(xué)生自由介紹）

師：誰(shuí)愿意給大家來(lái)介紹介紹？

生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。

······

師：有了你們的幫助，生字寶寶太高興了。它們?cè)谙蚰惚硎靖兄x呢！現(xiàn)在請(qǐng)你把這些生字寶寶送回信封。如果能一邊叫叫它們的名字一邊送，那就更棒了。

在發(fā)言的過(guò)程中，能不斷鞏固這字族的音形義，既有利于學(xué)生讀文識(shí)字，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。這能有效避免干巴巴地讀一組形聲字，使字與文融合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

字族字是形聲字中比較特殊的一類(lèi)，比較適合讓小朋友自己去發(fā)現(xiàn)。例如，《動(dòng)物兒歌》一課，是部編教材一年級(jí)下冊(cè)第二次出現(xiàn)形聲字，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

師：哇，這首兒歌里藏著這么多的小動(dòng)物，一起來(lái)叫叫它們的名字吧。

生：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

師：仔細(xì)觀察，這些字有什么特點(diǎn)？

生1：它們都是蟲(chóng)字旁。

生2：去掉偏旁后，他們的讀音還是一樣的。

師：小朋友們可真會(huì)發(fā)現(xiàn)！這些字的左邊用來(lái)表示字的意思。看，這些都是蟲(chóng)字旁，說(shuō)明它們都是蟲(chóng)子；右邊表示它的讀音。像這樣的字，我們以前也碰到過(guò)，叫做——

生：形聲字。

師：找一找，這樣的字在這篇課文中還有嗎？

生：這里的“迷”和“糧”也是形聲字。

師：小朋友們可真能干，一下子就找到了。這種方法能幫我們認(rèn)識(shí)很多的字呢！

（四）“切”而生根

“切”即適切的語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生本身對(duì)識(shí)字就極有興趣，并在不斷的練習(xí)中愛(ài)上識(shí)字。這時(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡可能地讓學(xué)生多實(shí)踐。

我們傳統(tǒng)的記字方法，例如“加一加”“減一減”“換一換”等，在操作時(shí)比較機(jī)械。在缺乏語(yǔ)境的情況下，學(xué)生很容易陷入為了記字而記字的泥潭。

部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》，很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生知道為什么要用不同的方法來(lái)記字。一是漢字的同音字多，二是中國(guó)豐富的文化歷史賦予了漢字這樣的特性。因此，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生用加一加、介紹偏旁、組詞、名人介紹等方法介紹自己姓氏。特別是用名人來(lái)介紹自己的姓氏，當(dāng)課堂中出現(xiàn)這一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的人名，他們異常興奮，而這也是中華文化在課堂中無(wú)形地滲透。因此，我們能在課堂中聽(tīng)到類(lèi)似“我姓周，周瑜的周”這樣自豪的聲音。在這樣的情境中，學(xué)生不僅在不知不覺(jué)中習(xí)得藏在自己和別人姓氏中的漢字，也能讓文化的種子在他們心中生根發(fā)芽。

謎語(yǔ)寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，因此，猜謎語(yǔ)是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)《猜字謎》一課時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，課堂活躍。在字謎創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生能將各種記字方法進(jìn)行逆向運(yùn)用。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們找到各種生字識(shí)記的意義，并且獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，有學(xué)生給“動(dòng)”字編了字謎——大力推動(dòng)云，給“相”編了字謎——眼睛長(zhǎng)在木頭旁。

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，不能讓識(shí)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)利用不同的方法對(duì)不同類(lèi)型的漢字進(jìn)行科學(xué)有效地教學(xué)，同時(shí)滲透中華文化，讓學(xué)生愛(ài)上漢字、傳承中華文化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福建：福建人民出版社，2004.

（責(zé)編 韋 雄）