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        凸顯學(xué)生閱讀的主體意識(shí)

        2017-03-07 21:04:53魯國(guó)權(quán)
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

        魯國(guó)權(quán)

        摘 要:“部編教材”中“自讀課”的出現(xiàn),意味著編者對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中自主性的強(qiáng)調(diào)?!白宰x課”的學(xué)習(xí),在某種意義上看,是對(duì)“教讀課”學(xué)習(xí)成果的鞏固、深化與拓展,也是學(xué)生尋找適合自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在“自讀課”的教學(xué)中,教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生自讀精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        關(guān)鍵詞:部編教材;自讀課;閱讀教學(xué)

        “自讀課”,作為教材的課型專名提出來(lái)并不是第一次,它相對(duì)于“教讀課”而言,更能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主性?!安烤幗滩摹敝小白宰x課”的出現(xiàn),意味著編者試圖強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變,改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分,幾乎全都講成精讀課的狀況。如果說(shuō)“教讀課”是教師帶著學(xué)生學(xué)“法”,那么“自讀課”就是學(xué)生在自主閱讀中用“法”。而現(xiàn)行的教學(xué)中,筆者通過(guò)深入了解發(fā)現(xiàn)“自讀課”的教學(xué)還存在著諸多的弊端:一是“自讀課”淡化了“自讀”的過(guò)程,而增加了“教讀”的環(huán)節(jié);二是“自讀課”缺少課堂的規(guī)定動(dòng)作(教學(xué)目標(biāo)),學(xué)生閱讀能力得不到提升;三是“自讀課”缺少學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的閱讀興趣并沒(méi)有得到充分激發(fā)。要徹底解決以上幾種弊端,我們不僅要對(duì)“自讀課”進(jìn)行定性,而且還要強(qiáng)調(diào)“自讀課”的規(guī)定動(dòng)作。

        一、“自讀課”的再定義

        著名語(yǔ)文教育家余映潮認(rèn)為,所謂“自讀課”,是教師少講析或不講析的課,是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)之主人的課,是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)的情境的課,是讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料的課,是著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的課,是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的課,是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中追求獨(dú)特體驗(yàn)的課,是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中共同探討和解決疑難問(wèn)題的課……結(jié)合余映潮老師的觀點(diǎn),和對(duì)“自讀課”的一些體驗(yàn)和理解,筆者認(rèn)為“自讀課”有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):

        (一)結(jié)合閱讀材料,強(qiáng)化閱讀方法的運(yùn)用

        “自讀課”是學(xué)生結(jié)合教材指定的閱讀材料,根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用所學(xué)的方法,落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。比如學(xué)生在“教讀課”中學(xué)到朗讀和默讀的方法,就可結(jié)合自讀課文的材料進(jìn)行訓(xùn)練。

        (二)教師是自讀活動(dòng)的組織者不是指導(dǎo)者

        “自讀課”是教師組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的課,它和“教讀課”最大的不同是淡化了教師的教,強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)?!白宰x課”的教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累和體驗(yàn),學(xué)生自讀習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成是“自讀課”的起點(diǎn),學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升是“自讀課”的終點(diǎn)。

        (三)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是自讀活動(dòng)的關(guān)鍵

        “自讀課”要求學(xué)生主動(dòng)參與,而不是機(jī)械又枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自讀中不僅要收獲語(yǔ)文知識(shí),而且要提升閱讀的自信力。在“自讀課”中,教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生保持閱讀的欲望。

        二、“自讀課”教學(xué)內(nèi)容選擇的策略

        “自讀課”的學(xué)習(xí),從某種意義上看,是對(duì)“教讀課”學(xué)習(xí)成果的鞏固、深化與拓展,也是學(xué)生尋找適合自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在“自讀課”的教學(xué)中,教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生自讀精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        (一)側(cè)重單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

        2016年起用的“部編教材”的最大亮點(diǎn)是明確了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這樣,教師的課堂教學(xué)就有了一定的共性,語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是在重復(fù)中進(jìn)行,每一單元都有既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元目標(biāo)是“掌握朗讀要領(lǐng)”和“揣摩課文語(yǔ)言”,而“自讀課”《雨的四季》的教學(xué)目標(biāo)是“進(jìn)一步鞏固朗讀能力”和“鞏固比喻和擬人的修辭手法”,顯然,“自讀課”課文的目標(biāo)是單元目標(biāo)的細(xì)化和再落實(shí)。這樣,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以在目標(biāo)的指引下進(jìn)行,“自讀課”教學(xué)不但方向明確,而且效率也能得到提高。無(wú)論是“自讀課”還是“教讀課”,教學(xué)目標(biāo)一致可以使教學(xué)更具有科學(xué)性。

        “部編教材”把七年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法確定為五種,其中七年級(jí)上冊(cè)是“朗讀”和“默讀”,七年級(jí)下冊(cè)是“精讀”“略讀”和“瀏覽”?!袄首x”教學(xué)目標(biāo)是這樣規(guī)定的:第一單元要求“學(xué)會(huì)朗讀(重音和停連)”,第二單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀(重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏)。“默讀”教學(xué)目標(biāo)是這樣規(guī)定的:第三單元要求“學(xué)習(xí)默讀,側(cè)重保持感知的完整性”,第四單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀,側(cè)重圈點(diǎn)勾畫”,第五單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀,側(cè)重摘錄”,第六單元要求“學(xué)習(xí)快速閱讀”。七年級(jí)上冊(cè)的具體閱讀教學(xué)目標(biāo)確定了三個(gè)方面:一是“品味精彩語(yǔ)句,體會(huì)思想感情”;二是“把握文章大意,理清作者思路”;三是“概括文章中心,發(fā)揮聯(lián)想想象”。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先必須要把這些教學(xué)目標(biāo)熟記在心,并在“教讀課”中教授到位,以便在“自讀課”中讓學(xué)生運(yùn)用到位。

        例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元的自讀課文《雨的四季》時(shí),教師可以這樣選擇教學(xué)內(nèi)容:

        1.自讀課文,給課文第二段內(nèi)容標(biāo)上重音和停連符號(hào)。在此基礎(chǔ)上男、女生分別朗讀課文第二段,朗讀形式可以多樣,比如表演讀、賽讀、配樂(lè)讀、齊讀等。朗讀評(píng)價(jià)重點(diǎn)以“重音、停連、流暢、情感”為主,教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)中來(lái),激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣。

        2.自讀課文,從課文第二至四段內(nèi)容中任選句子賞析語(yǔ)言。賞析語(yǔ)言重在從修辭手法角度入手,分析比喻、比擬手法的妙處和作用。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生講解語(yǔ)言賞析的思路和具體方法,其他學(xué)生模仿、借鑒并運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容的選擇是讓學(xué)生掌握閱讀中語(yǔ)言賞析的方法。

        3.自讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容了解“四季雨的性情”。這一教學(xué)內(nèi)容重在讓學(xué)生尋找優(yōu)美的寫景句子,品讀作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫,進(jìn)一步讓學(xué)生明白情景交融的寫法,體會(huì)作者的情感。同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累一些精彩的語(yǔ)句。

        (二)側(cè)重文體特點(diǎn)的呈現(xiàn)

        “部編教材”的“自讀課”選文,大致有實(shí)用文閱讀和文學(xué)閱讀兩種類型。這兩類閱讀各自的功能不同:文學(xué)閱讀著眼于作品的藝術(shù)性,閱讀是鑒賞,重點(diǎn)放在對(duì)作品中人物言行的品味和感悟;實(shí)用文閱讀是為了獲取文章的意思,閱讀是理解。明確了這一點(diǎn),自讀課的教學(xué)內(nèi)容選擇就能有標(biāo)準(zhǔn)。“部編教材”七年級(jí)上冊(cè)總共有七篇文章,大致可以分為以下幾類:

        1.抒情類文章

        《雨的四季》《散文詩(shī)兩首》等屬于抒情類文章,教學(xué)時(shí)可采用朗讀教學(xué)和美點(diǎn)欣賞相結(jié)合的方法。教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀實(shí)踐來(lái)把握文章作者的情感,讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀來(lái)感悟情感的美和語(yǔ)言的美。在此基礎(chǔ)上,教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言賞析法來(lái)品味語(yǔ)言,如用“文中的‘ ,運(yùn)用了 手法,寫出了 的特點(diǎn),抒發(fā)了 的情感”這樣的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自讀。

        2.敘述類文章

        《竊讀記》《走一步,再走一步》《再塑生命的人》《動(dòng)物笑談》《女媧造人》等屬于敘事類文章,其教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)可以更多考慮故事的脈絡(luò)梳理和細(xì)膩的心理描寫?!陡`讀記》的教學(xué),教師可突出“竊讀”的過(guò)程和“竊讀”的體驗(yàn),前者重在于培養(yǎng)提煉故事情節(jié)的能力,后者主要是學(xué)習(xí)和分析細(xì)膩的描寫?!蹲咭徊?,再走一步》的教學(xué),教師可以采用這樣的方法:第一步,讓學(xué)生講故事,在了解故事的基礎(chǔ)上梳理基本情節(jié);第二步,品味課文中的心理描寫,把握人物心理成長(zhǎng)的過(guò)程,同時(shí)學(xué)習(xí)心理描寫的手法?!对偎苌娜恕肥呛悺P勒的自傳體小說(shuō),講述了一個(gè)“身殘志堅(jiān)”者的成長(zhǎng)故事。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),要抓住小說(shuō)的特質(zhì):一是“分析文中莎莉文老師和‘我的形象”;二是“分析文章的主題思想”?!秳?dòng)物笑談》是奧地利科普作家康拉德·勞倫茲筆下的一篇科普小品文,文章語(yǔ)言精練而傳神、生動(dòng)而幽默。教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以抓住“趣事”和“語(yǔ)言”入手,引導(dǎo)學(xué)生去“概括趣事”“品析語(yǔ)言”,進(jìn)而領(lǐng)悟作家關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情懷?!杜畫z造人》是一篇神話故事,作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行了富于人道主義色彩的演繹與擴(kuò)充。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要抓住神話這種文本“聯(lián)想和想象”的特點(diǎn),分析故事中采用豐富想象的內(nèi)容。

        (三)側(cè)重文本特質(zhì)的呈現(xiàn)

        抓住文本特質(zhì)開(kāi)展教學(xué),王榮生教授是這樣說(shuō)的:“研讀課文,包括以下內(nèi)容:(1)這一特定文本,最要緊的是在什么地方?文本的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?或者說(shuō)這一特定文本的特質(zhì)何在?(2)理解、感受、欣賞這一特定文本的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些?或者說(shuō)如果發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn),用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文相一致的理解感受?”仔細(xì)揣摩王教授說(shuō)的兩方面內(nèi)容,我們不難發(fā)現(xiàn),每一個(gè)文本都有它的特質(zhì),教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生去找到它,并用相應(yīng)的閱讀方法去理解分析,從而形成新的閱讀體驗(yàn)。

        “部編教材”七年級(jí)上冊(cè)七篇自讀課文的文本特質(zhì)及可采用的閱讀方法如表1所示。

        三、“自讀課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        “自讀課”的教學(xué),要以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn),著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么、怎樣學(xué)才好。學(xué)習(xí)活動(dòng)要能充分體現(xiàn)學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體,能讓學(xué)生真正在課堂里動(dòng)起來(lái),能激發(fā)學(xué)生表達(dá)和交流的欲望。學(xué)習(xí)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),哪些地方讀懂了,哪些地方?jīng)]讀懂,哪些地方能夠讀出妙處來(lái),哪些地方欣賞不了、感受不到,這些都是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮的。

        (一)凸顯學(xué)習(xí)中的閱讀經(jīng)驗(yàn)

        “自讀課”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本有深入閱讀的體驗(yàn)。體驗(yàn)是一種實(shí)踐,也是一種積累,學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。以下以《雨的四季》為例談?wù)剳?yīng)如何喚醒和增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

        《雨的四季》一文,作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象和聯(lián)想,對(duì)一年四季的雨進(jìn)行了細(xì)膩的描寫。教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng):

        學(xué)習(xí)活動(dòng)一:任選一個(gè)季節(jié)的描寫內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)雨的特點(diǎn)。(喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn))

        學(xué)習(xí)活動(dòng)二:結(jié)合你的生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一個(gè)季節(jié)的雨,請(qǐng)作簡(jiǎn)要闡述。(結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)促進(jìn)對(duì)文字感性認(rèn)識(shí),在體驗(yàn)中融入豐富的想象、感受語(yǔ)言的魅力)

        學(xué)習(xí)活動(dòng)三:結(jié)合文章內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者用了哪些手法把雨寫得如此富有“性情”。(讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫法,鞏固之前的閱讀經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗(yàn))

        這樣的活動(dòng),讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)呈螺旋式上升,每一次閱讀都是一次閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積。

        (二)凸顯學(xué)習(xí)中的能力素養(yǎng)

        “部編教材”凸顯了學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是提升能力和道德素養(yǎng),在自讀課中,教師能明確能力素養(yǎng)要求,教學(xué)目標(biāo)就會(huì)更加清晰。以下以《雨的四季》和《走一步,再走一步》為例,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中凸顯能力素養(yǎng)。

        《雨的四季》一文,《教師教學(xué)用書》列出了三個(gè)有關(guān)能力素養(yǎng)提升的要求:一是掌握朗讀中情感的表達(dá)技巧,二是提升對(duì)散文語(yǔ)言的感知和鑒賞能力,三是發(fā)展學(xué)生的綜合概括能力。圍繞以上三個(gè)素養(yǎng)提升要求,教師可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng):

        學(xué)習(xí)活動(dòng)一:請(qǐng)任選描寫雨的某一個(gè)片段進(jìn)行配樂(lè)朗讀,并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這樣處理的理由。

        學(xué)習(xí)活動(dòng)二:你從剛才同學(xué)的朗讀中讀出了“雨”怎樣的美?美在何處?

        學(xué)習(xí)活動(dòng)三:結(jié)合你對(duì)文章的理解,簡(jiǎn)要概括作者筆下雨的性情。

        《走一步,再走一步》一文的能力素養(yǎng)要求有以下幾個(gè)方面:一是學(xué)會(huì)有條理地?cái)⑹龉适?;二是體會(huì)文章真實(shí)、細(xì)膩的心理描寫;三是把握文章的寫作思路。結(jié)合這三方面的要求,課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì):

        學(xué)習(xí)活動(dòng)一:文章是圍繞什么事件來(lái)描寫的?主要寫了哪兩個(gè)部分內(nèi)容?

        學(xué)習(xí)活動(dòng)二:結(jié)合故事情節(jié),分別從“我”“杰利”“父親”的角度有條理地?cái)⑹龉适隆?/p>

        學(xué)習(xí)活動(dòng)三:文中哪些描寫內(nèi)容可以告訴讀者這是一個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)的故事。結(jié)合內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者這樣設(shè)計(jì)處理的意圖所在。

        (三)凸現(xiàn)學(xué)習(xí)中的過(guò)程方法

        學(xué)生學(xué)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)過(guò)程,在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。“自讀課”中有許多值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的方法,以下以《散文詩(shī)兩首》《再塑生命的人》和《竊讀記》為例,談?wù)剬W(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

        學(xué)習(xí)《散文詩(shī)兩首》,學(xué)生就可以采用“對(duì)比閱讀”的方法來(lái)開(kāi)展活動(dòng),如:

        請(qǐng)結(jié)合《金色花》與《荷葉·母親》兩篇文章的內(nèi)容,開(kāi)展對(duì)比閱讀,完成下表(表2)。

        《再塑生命的人》的教學(xué),可以采用“情境體驗(yàn)”的方法來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng),如:

        假如你是文中的“我”,請(qǐng)?jiān)囍]上眼睛,捂上耳朵,體會(huì)一下海倫·凱勒在受教育前后的心理感受。

        這一活動(dòng)設(shè)計(jì),主要是讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)揣摩人物心理。這樣的活動(dòng),可以讓學(xué)生充分地結(jié)合生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

        《竊讀記》的教學(xué),同樣可以采用“情景體驗(yàn)”法來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),如:

        假設(shè)你是作者林海音,你能夠體會(huì)到這種竊讀的心情嗎?

        這一活動(dòng)設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際。

        總而言之,在“自讀課”的教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生的自主意識(shí)和主體地位,讓學(xué)生通過(guò)已有的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),在活動(dòng)中鞏固知識(shí),在交流中分享閱讀成果。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生擁有充足的話語(yǔ)權(quán),讓“自讀課”真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地,并從中養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣,這才是語(yǔ)文教學(xué)的一大幸事。

        (責(zé)任編輯:方龍?jiān)疲?

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        閱讀教學(xué)應(yīng)拒絕“偽問(wèn)題討論”
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        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12
        語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)讀與寫的結(jié)合
        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:10
        如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08
        閱讀教學(xué)中的“追問(wèn)”略說(shuō)
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