孫雅芬

語(yǔ)文課上針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練應(yīng)該體現(xiàn)在哪里，怎樣才能做到讓學(xué)生在享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升思維的品質(zhì)。依據(jù)林崇德先生關(guān)于思維品質(zhì)的四維理論，人的思維品質(zhì)有四個(gè)維度，那就是深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。如果教師能有意識(shí)地抓住問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂討論等重要環(huán)節(jié)，有效地關(guān)照這四個(gè)維度，相信通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維一定能得到鍛煉，進(jìn)而更好地提升閱讀理解力。在上《最后一課》時(shí)，筆者就作了這方面的嘗試。

在分析小弗郎士心理變化過(guò)程的時(shí)候，筆者向?qū)W生提了一個(gè)看似有點(diǎn)奇怪的問(wèn)題：

作為一篇短篇小說(shuō)，作者在行文上肯定是惜墨如金，但是作者卻對(duì)一個(gè)小人物郝叟用了兩處筆墨。第一處是在課文的第10自然段：“其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那幅大眼鏡?！钡诙幨窃诘?3自然段：“在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。聽(tīng)到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過(guò)?！闭?qǐng)問(wèn)，作者為什么不寫(xiě)從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、從前的郵遞員或者是其他的人，而偏偏要寫(xiě)這個(gè)奇怪的老頭呢？

果然，學(xué)生被這一問(wèn)題給難住了，全班陷入了長(zhǎng)長(zhǎng)的沉默。于是，筆者開(kāi)始啟發(fā)他們：

首先，筆者提醒學(xué)生抓住“他那頂三角帽”和“他那副大眼鏡”進(jìn)行分析。“他那”兩字，說(shuō)明大家都比較熟悉郝叟平時(shí)的習(xí)慣性打扮，也許郝叟的這一身行頭，早已成了他留在鎮(zhèn)上人的突出印象（典型裝束）。因此，郝叟坐在這群人當(dāng)中自然就顯得格外醒目，也容易吸引好奇心十足的小弗郎士的注意，符合小學(xué)生的觀察習(xí)慣。因?yàn)檫@老頭實(shí)在“有型”，并且有點(diǎn)“怪怪的”。

接著，筆者讓學(xué)生找一找郝叟他老人家還帶了些什么。學(xué)生說(shuō)：“跟其他的大人不一樣，他還帶來(lái)了一本‘邊破了的‘初級(jí)讀本”。筆者接著問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)看到這些時(shí)，你又想到了什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“‘邊破了說(shuō)明書(shū)已經(jīng)很陳舊，‘初級(jí)讀本說(shuō)明這書(shū)很有可能就是郝叟小時(shí)候自己讀的課本?！惫P者接著追問(wèn)：“這話你們有課文中的文字依據(jù)嗎？”有學(xué)生接著說(shuō)：“書(shū)上有‘他那本初級(jí)讀本，書(shū)上還說(shuō)‘這是他自己帶來(lái)的，書(shū)上還說(shuō)‘邊已破了，說(shuō)明已使用過(guò)了?！薄袄蠋熡X(jué)得你說(shuō)得很有道理，”在充分肯定學(xué)生的時(shí)候，筆者進(jìn)一步追問(wèn)，“但同學(xué)們還是沒(méi)有回答，作者為什么要花這么多筆墨專寫(xiě)他呢，是不是作者還有別的什么用意？”有個(gè)學(xué)生似乎悟到了什么，遲疑地說(shuō)：“郝叟也跟小弗郎士一樣不愛(ài)讀書(shū)。”這時(shí)筆者覺(jué)得自己提問(wèn)已經(jīng)開(kāi)始擦出學(xué)生的思維火花，就緊接著問(wèn)：“你有依據(jù)嗎？”學(xué)生停了停，在書(shū)上翻了翻，回答說(shuō)：“我覺(jué)得他讀的‘古怪的聲音可以作為依據(jù)。”在被要求闡述理由后，學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“如果他法語(yǔ)學(xué)得好，讀得標(biāo)準(zhǔn)，聲音聽(tīng)起來(lái)肯定不會(huì)是這樣古怪的，應(yīng)該是像畫(huà)眉一樣好聽(tīng)?！?/p>

確實(shí)，郝叟的聲音差點(diǎn)讓小弗郎士笑出聲音來(lái)，真如那位同學(xué)所猜想的，郝叟小時(shí)候可能也像小弗郎士那樣沒(méi)有用心學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。當(dāng)然，他聲音古怪還有一個(gè)原因是他當(dāng)時(shí)“感情很激動(dòng)，連聲音也發(fā)抖了”，有學(xué)生立馬作了補(bǔ)充。

討論到這里，教室里有好幾個(gè)男生開(kāi)始悄悄地議論：郝叟就是“成人版”的小弗郎士。筆者就請(qǐng)其中的一位男生大聲地說(shuō)出他的想法，學(xué)生說(shuō)道：“郝叟帶著他那本小時(shí)候的初級(jí)讀本，用古怪的聲音讀課文，聽(tīng)韓麥爾先生的課，一方面是來(lái)紀(jì)念這最后一課，另一方面也是借此來(lái)彌補(bǔ)自己小時(shí)候沒(méi)用心學(xué)習(xí)法語(yǔ)的遺憾。郝叟也可能有過(guò)小弗郎士那樣出去掏鳥(niǎo)窩、不愛(ài)讀法語(yǔ)的經(jīng)歷。因此，作者把他放在作品中濃墨重彩地描寫(xiě)一下，或許能讓讀者很自然地從他手中那本‘破了邊的‘初級(jí)讀本中，看到那時(shí)的‘小弗郎士的影子。作者將小弗郎士和郝叟兩個(gè)人放在一起寫(xiě)，起到了相映成趣的藝術(shù)效果?！?/p>

一個(gè)看似無(wú)關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)層層引導(dǎo)和步步推進(jìn)，激活了學(xué)生的思維因子，在課堂中擦出了智慧的火花。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?