摘 要：數(shù)學是一門復雜、抽象、枯燥的課程，教師想要激發(fā)學生的學習興趣較其他科目更困難，根據(jù)教育界專家學者的論證可知，在輕松、快樂的氛圍中學生們更容易接受知識的輸入，能夠更加深入的理解知識之間的連接，因此教師要在數(shù)學教學中積極引入生活情境，達到融洽課堂氣氛的目的。本文從生活情境在小學數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀入手，分析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用策略，為我國小學數(shù)學教學水平發(fā)展提供思路。

關鍵詞：生活情境；小學數(shù)學；教學運用

數(shù)學在小學階段屬于比較特別的課程，它建立在生活經(jīng)驗、邏輯思維、創(chuàng)新思維等抽象性的東西之上，小學階段的學生在邏輯思維等方面并不成熟，更多處于被動學習狀態(tài)，即使有一定天賦的小學生在懈怠學習的狀態(tài)下也很難學好數(shù)學，因此小學數(shù)學教師要做好課堂教學生活化、趣味化的工作，將生活與數(shù)學聯(lián)系在一起，引導小學生更好地體會數(shù)學知識的趣味性和魅力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、 生活情境在小學數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀和作用

（一） 教師對生活情境設置教學理論缺乏全面認知

傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學主體，以完成教學任務為主，對于激發(fā)學生學習興趣等方面并不重視。隨著新課程改革的推進，激發(fā)學生學習興趣，引導學生成為教學主體成為當代教學改革的重點方向，生活情境的引入和設置是幫助一線教師們完成教學改革的重要理論、方法，但部分教師對生活情境相關教學理論的認知不全面，導致他們將生活情境的引入和設置僅放在活躍課堂氣氛的位置上，反而分散了小學生的課堂注意力，影響了課堂教學質(zhì)量，沒有正確發(fā)揮出生活情境在教學中的作用。

（二） 趣味性較低

部分教師在引入和設置生活情境時過度注重其教學方面的作用，忽視了生活情境在活躍課堂氣氛和激發(fā)學生學習積極性方面的作用，導致課堂教學中使用的生活情境沒有起到作用，浪費了課堂教學時間。長此以往，小學生對于數(shù)學的興趣沒有被激發(fā)出來，反而對生活情境產(chǎn)生了“抗體”。

（三） 與教學內(nèi)容關聯(lián)度低

并不是所有數(shù)學知識都能夠在生活中尋找到合適的、趣味性的情境，或者這些情境并不是小學階段學生經(jīng)常遇見的，教師在課堂教學中引入這些生活情境并不能夠與學生產(chǎn)生共鳴，也無法激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，因此教師要正視生活情境的適用條件，盡量選擇與教學內(nèi)容關聯(lián)度高、相稱的情境引入課堂教學中，充分發(fā)揮生活情境在小學數(shù)學教學中的作用。

（四） 生活情境在小學數(shù)學教學中的作用

生活情境可以為小學生提供最真實的學習場景，使小學生在真實的環(huán)境中學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識，集中小學生的課堂注意力，使小學生獲得平等的思考機會和實踐機會；用輕松、融洽的學習氛圍激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，提高小學生在數(shù)學上的學習效率和質(zhì)量，保證數(shù)學課堂教學效果。

二、 生活情境在小學數(shù)學教學中的運用策略

（一） 將抽象的數(shù)學知識生活化

數(shù)學知識的學習和理解需要一定抽象思維和邏輯思維，對于小學階段的學生而言是比較困難的學習部分，他們通常難以理解其中的深意，也是小學數(shù)學教師的工作難點所在。數(shù)學來源于生活，學生學習后也必將應用于生活，教師可以從此處著手，將數(shù)學知識的來源和應用于小學生的生活實際相聯(lián)系，使抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，例如：加減法可以與購物、分水果等生活化情境相聯(lián)系，媽媽買了10個桃子回家，爸爸吃4個，媽媽吃3個，問學生還剩幾個？諸如此類的簡單生活化情境設置，使得數(shù)學課堂教學可以充分利用身邊的一切事物，也使得學生學習到的數(shù)學知識能夠迅速應用于生活之中，通過加大輸出量和頻率的方式促進小學生對于數(shù)學知識的記憶和理解。

（二） 創(chuàng)設有關聯(lián)性的生活情境

教師在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設生活情境時應當注意適配程度，為小學高年級學生創(chuàng)設符合高年級數(shù)學學習難度的生活情境，為小學低年級學生創(chuàng)設更容易理解的、簡單的生活情境，避免難度不匹配帶來的學生認同感降低和興趣程度降低。例如：同樣是有關水果的題目，面對低年級小學生時教師可以單純用分水果的情境，但面對高年級小學生，教師需要加大情境的難度，利用賣水果這一情境創(chuàng)設有關簡單統(tǒng)計學知識的課堂教學，由學生分組模擬超市賣水果情境，采購員要統(tǒng)計固定時間段內(nèi)的水果賣出量，進而確定購入數(shù)量、種類和具體花費金額，收銀員要統(tǒng)計相同固定時間內(nèi)的賣出量、種類和金額，使小學生能夠輕松、有效地利用課堂中學到的統(tǒng)計學知識，提高課堂教學效率和質(zhì)量，并對日常生活進行指導。

（三） 合理利用生活情境

教師在進行生活情境使用時要注意適度，避免過度使用生活情境使學生心理上形成“抗體”。通常情況下，生活情境多使用在新課引入、舊課復習、課堂練習之中，教師需要在新課導入和舊課復習中擇選1～2個生活情境進行利用，在課堂練習時可以適度增加情境數(shù)量，有助于小學生理解、消化和運用數(shù)學知識，使小學數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量更高。教師在舊課復習時可以重復使用新課引入和課堂練習中的生活情境，加深學生對數(shù)學知識應用的印象，有效增加數(shù)學知識在生活情境中的實踐程度。

（四） 培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學思維在學習數(shù)學課程過程中占據(jù)十分重要的地位，小學數(shù)學教師不可僅僅將關注重點放在小學生對數(shù)學定理、公式的記憶和解題上，應當更加重視小學生數(shù)學思維的建立，教學過程中注重鍛煉小學生的獨立思維、邏輯思維等方面。例如：在講解“27+49”一類題目的簡便運算方法時，若學生的思維局限于數(shù)學課堂之內(nèi)，很難理解或很難有效運用“27+50-1”這樣的轉化思維，教師可以將此部分的教學建立在生活情境之中，“找零”是生活中常見的情境，“27+49”一類的簡便運算在此情境中十分常見，也容易使小學生理解和運用，幫助小學生理解數(shù)學知識的轉化運用思路，幫助小學生有效運用數(shù)學知識。

三、 結束語

數(shù)學來自生活現(xiàn)象的總結，應用于現(xiàn)實生活，教師要正視數(shù)學的特點，積極聯(lián)系生活實際，多樣化數(shù)學教學方法，激發(fā)小學生對于數(shù)學知識學習的動力，切實提高小學生的數(shù)學學習效果。

參考文獻：

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[3]張麗.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（22）：246-247.

作者簡介：

曹澤宇，一級教師，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市通鄉(xiāng)小學校。