肖琳琳

摘 要：《高中英語新課程標準》中指出：中學英語課程應改變過于重視語法、詞匯的講解與傳授，強調(diào)從學生學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合語言的運用能力。那么，實際教學中，我們應如何貫徹這一教學思想呢？經(jīng)過長期的課堂實踐和深入的理論研究，筆者認為，實施情境教學是落實與實現(xiàn)這一教學理念的有效途徑。

關鍵詞：情境教學 直觀情境 生活情境 體驗情境

所謂的情境教學，所指的是教師在教學過程中，為了達到既定教學目標，通過采取有效手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的教學環(huán)境或氛圍，從而引發(fā)學生情感體驗、啟迪學生主動探究、引導學生進行聯(lián)想與想象的一種教學方式。[1]對于高中英語教學而言，實施情境教學可以提高學生學習英語的興趣，增強學生主動參與學習活動的意愿，從而達到優(yōu)化教學過程、提升教學效果的良好目的。本文就結合筆者自身教學經(jīng)驗，對高中英語教學中的情境創(chuàng)設策略向大家進行詳細說明和闡述。

一、借助現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設直觀式教學情境，激發(fā)學生學習興趣

如今，隨著我國科學技術的迅猛發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學手段正逐漸被越來越多教師重視和采納——即多媒體技術。多媒體技術集聲音、文字、圖形、圖像、視頻、動畫等于一身，可以將枯燥死板的英語學習內(nèi)容以生動、形象的方式展現(xiàn)在學生面前，從而為學生創(chuàng)設一種直觀式的教學情境，有利于激發(fā)學生學習熱情，啟迪學生心靈，使學生始終處于興奮愉悅的狀態(tài)，同時也能極大開闊學生視野，擴展學生英語信息量，從而使每一位學生的英語語言運用、接受和表述能力獲得進步與提高。

比如，在學習必修一Unit3《Travel journal》這一單元時，筆者一改過去上來就給學生講解本單元重點語法、句型等知識的做法，而是在課前給學生布置了通過小組合作形式制作英語旅游海報和課件的作業(yè)，在課堂上，筆者首先運用多媒體技術制作了有關介紹武夷山三日游的課件，讓學生利用一種直觀、生動、形象的方式對用英文推廣旅行社有一個總體感知，然后讓每組派一名代表到講臺上介紹本組制作的海報和課件。這樣，我們就為學生創(chuàng)設了良好的英語交際環(huán)境，提高了學生自主探究的興趣，而且，因為多媒體技術給學生提供了視覺上的享受，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生滿腔熱情地投入英語學習活動中，英語的教學效果自然也會達到一個理想的狀態(tài)。

二、注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活式教學情境，激發(fā)學生探索熱情

眾所周知，英語作為一門語言性質(zhì)的學科，我們學習它的最終目的是學以致用，將它更好運用到生活中。所以，在高中英語教學中，我們應該謹遵“理論聯(lián)系實際”教學原則，將學生帶入與生活實際貼近的語言環(huán)境中，這樣既能激發(fā)學生的探索熱情，同時也有利于學生對英語知識更好的理解與記憶，學生也能在輕松愉悅的生活情境中，感受到由學習英語所帶來的無限樂趣。

比如，在學習必修一Unit4《Earthquakes》這一單元時，因為本單元教學目標是使學生掌握有關地震的單詞和了解板塊構造及地震的成因等，所以，我們可聯(lián)系學生比較熟悉的1976年的唐山地震和2008年的汶川地震，向學生口頭表述地震的成因，也可利用多媒體技術為學生展示一些關于唐山、汶川地震的圖片資料和一些防震救災知識等，因為與學生生活實際貼近，學生都表現(xiàn)出了很高的探索熱情，眼睛一動不動地盯著電腦屏幕，這樣，我們通過聯(lián)系學生生活實際，既使學生了解了地震成因，掌握了正確防震救災、應急避險的方法，同時也使學生的學習興趣和英語學習有效聯(lián)系在了一起，學生對英語的學習態(tài)度也會由“要我學”向“我要學”進行轉變。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境，促進學生積極參與

處于高中階段的學生身心已發(fā)展成熟，表現(xiàn)欲望強烈，所以，我們可以抓住學生的這一心理特征，采取角色扮演的方式，為學生創(chuàng)設體驗式的教學情境，這樣，學生就會對課文中的角色產(chǎn)生親切感，能夠加深他們內(nèi)心情感體驗，學生也可通過這種方式更深入的理解英語教學內(nèi)容，并培養(yǎng)和提高他們的英語表達能力和表演協(xié)作能力。[2]因此，在高中英語課堂上，我們可根據(jù)具體教學內(nèi)容，讓學生進行分角色表演，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，因為這種學習方式比較新穎獨特，且富有趣味性，學生的學習熱情會迅速高漲起來，有利于收到良好教學效果。

比如，在學習必修二Unit《Cultural relics》這一單元時，我們可先向學生介紹一些有關世界文化遺產(chǎn)起源、發(fā)展和保護方面的知識，然后為學生創(chuàng)設這樣一種教學情境：學生在博物館或文化遺產(chǎn)勝地擔任解說員，然后用自己掌握的有關世界文化遺產(chǎn)知識為外國游客提供導游解說服務。接著，筆者在班里選取了兩名熱情度比較高的學生，讓他們分別扮演解說員和外國游客，這樣，我們一方面為學生提供了鍛煉英語口語能力的機會，促進了學生的積極參與，同時也培養(yǎng)了學生表演和合作能力，獲得了事半功倍的教學效果。

綜上所述，在高中英語教學中實施情境教學是可行的，同時也是勢在必行的。希望廣大英語教師在高中英語教學過程中能夠積極探索、勇于實踐，爭取研究總結出更多可以創(chuàng)設英語教學情境的教學策略，使學生產(chǎn)生仿佛真正置身于英語世界的感覺，從而為他們進一步學習英語奠定良好基礎。

參考文獻

[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2013，（12）：77.

[2]唐益.新課程高中英語情境教學之我見[J].科教文匯（下旬刊），2008，（12）：147.