閆新

摘要：簡單地說，課堂教學(xué)情境就是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。新一輪課程改革要求教學(xué)方法也應(yīng)隨之變革，而在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)具有一定的代表性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的誘因，好比釀酒的酵母，它“使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生切身經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)合理的、行之有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活形象的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；活躍思維；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0155-01

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，努力把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活情境中活生生地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.1 直接選取學(xué)生熟悉的日常生活素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。如：在教學(xué)“厘米”、“分米”、“米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我直接從生活中選取了諸如鈕扣、鉛筆、雨傘等大量的接近相應(yīng)長度的學(xué)生熟知的各種事物進(jìn)行直觀教學(xué)，并讓學(xué)生說說室內(nèi)的各種物體大約有多長、多寬、多高，分別用哪個(gè)單位計(jì)量長度比較合適，學(xué)生在七嘴八舌中很快建立起了各個(gè)單位的長度感，也較好地突破了選填合適單位這一難點(diǎn)。像這樣的學(xué)習(xí)，既能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1.2 素材容量選取大一些，學(xué)生思維會(huì)更加活躍。從我?！伴_放性課堂教學(xué)”科研課題研宄過程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)所選取的素材容量宜大一些，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，找到更多解決的方法，讓學(xué)生思維更加活躍，也能讓不同發(fā)展水平的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。如：在教學(xué)“分類”一課時(shí)，我選取了10個(gè)有不同特征的學(xué)生在講臺(tái)上站成一排，他們的性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領(lǐng)巾的，有穿不同顏色或不同樣式衣服的……。臺(tái)下的學(xué)生通過觀察提出了“可按性別分”、“可按是否戴帽子分”、“可按是否戴紅領(lǐng)巾分”、“可把穿紅衣服的分一類，穿其它顏色衣服的分一類”……，學(xué)生一下了就說出很多種分類方法，在學(xué)生每說出一種分類方法時(shí)，就讓臺(tái)上具備相應(yīng)特征的學(xué)生及時(shí)走在一起。這樣一來，既讓學(xué)生在直觀中掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@正是對學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣作用的很好概括。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果小學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，就能使他們聚精會(huì)神、專心致志地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，而聽故事是大多學(xué)生的一大愛好，他們也能從故事中得到更多更好的數(shù)學(xué)啟示，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大法寶。

例如，一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：“炎夏，唐僧師徒四人，來到一處農(nóng)莊，莊主送給他們一個(gè)大西瓜。唐僧說：‘我把西瓜分成四塊，有一塊是西瓜的1/2，有一塊是西瓜的1/4，有兩塊都是西瓜的1/8…，。嘴饞的八戒聽后心想：‘8比2大，我拿一塊1/8的，?！苯處熖釂枺骸澳銈儙桶私湎胍幌?，他挑的那塊西瓜是最大的嗎？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了激發(fā)，繞有興趣地學(xué)會(huì)了分母相同、分子相同、分子分母都相同三種分?jǐn)?shù)大小的比較方法。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！痹凇稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和己有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”，這就充分說明數(shù)學(xué)離不開動(dòng)腦，也離不開動(dòng)手。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。如：我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“測量長度”這章時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“厘米”、“分米”、“米”各個(gè)長度單位后，便讓學(xué)生即時(shí)找一找、量一量同桌身上相應(yīng)長長度的部位，辦一塊相應(yīng)長度的竹尺，并回家量一量自己家中各種物體的長度，第二天帶到班上交流。在教學(xué)完全章后，我專門安排一節(jié)課將學(xué)生分成四人組帶出教室走進(jìn)校園，讓他們用米尺、卷尺、皮尺等測量工具，測量出教學(xué)樓、操場、球場、乒乓臺(tái)等的長、寬，并自己想辦法量出學(xué)校的幾棵大樹一周的長度。一節(jié)課的實(shí)際操作下來，無一個(gè)學(xué)生不會(huì)測量物體的長度。在這一過程中，既較好地鞏固了書本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，更讓學(xué)生直觀地建立了空間感。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生充分參與實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生好奇、愛動(dòng)的心理，能讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種有趣的活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生不斷探究

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中為師者要圍繞教學(xué)目標(biāo)、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，喚起學(xué)生探求的欲望，進(jìn)而積極探究新知。要“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！币龑?dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷質(zhì)疑，在思與疑中有所收獲，有意識(shí)地培育學(xué)生的探究精神。

總結(jié)

廣大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要盡量將學(xué)生置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)情境中，讓他們經(jīng)歷不斷觀察，猜測、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，進(jìn)而更好地活躍他們的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力和探索精神，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效！