郭慶

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0256-01

縱所周知，情感的共鳴源自內(nèi)心深處的情感激發(fā)，人們的學(xué)習(xí)、生活、工作離不開(kāi)情感共鳴，因此激發(fā)人們心中的情感可收獲事半功倍的效果。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果離不開(kāi)對(duì)情感教學(xué)的運(yùn)用，利用適當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其自覺(jué)探究語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

1.以文章類型為依據(jù)選擇最佳情感方式

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感熏陶，教師可通過(guò)美好事物培養(yǎng)、感染學(xué)生，使學(xué)生充分理解作品情感及主題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)主題情感的共鳴。但語(yǔ)文教材有諸多教學(xué)題材、思想內(nèi)容、情感主題均有所不同，因此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)不同主題教學(xué)題材進(jìn)行區(qū)分，利用適宜的教學(xué)方式，選擇最佳情感培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生感受語(yǔ)文的生動(dòng)性、趣味性，結(jié)合不同文章類型特點(diǎn)，選擇不同的情感教學(xué)方式。

如：在學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·雪》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合文章特點(diǎn)，采用激昂豪邁的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的一瀉千里，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴營(yíng)造活躍的氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)文章的主題思想。在學(xué)習(xí)《再別康橋》、《雨巷》等清麗婉約型文章時(shí)，教師要采用教學(xué)緩和的節(jié)奏、清麗優(yōu)美的語(yǔ)言是學(xué)生在情景交融中，感受作者含蓄的思想。對(duì)此教師可組織學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，細(xì)細(xì)品味作者的情感，體會(huì)其中優(yōu)美的言語(yǔ)。在學(xué)習(xí)《大堰河--我的保姆》等思維嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言質(zhì)樸的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得文章較為枯燥難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)戲教師可利用多媒體展示相關(guān)課外知識(shí)，如，展示祖國(guó)大好河山等，活躍課堂氛圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在情感共鳴中更深層理解文章主題。

由此可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)要結(jié)合不同文章的特點(diǎn)，選擇最佳的情感教學(xué)方式，充分跟激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2.巧用語(yǔ)言激發(fā)情感

在語(yǔ)文課堂上，教師傳遞情感離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。教師要重視對(duì)對(duì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。高中階段，學(xué)生普遍具有豐富的情感意識(shí)，對(duì)生活抱有激情與幻想。因此教師可充分利用充滿激情的語(yǔ)言詞匯激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，充分發(fā)揮語(yǔ)言的重要作用，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。利用生動(dòng)化的描述、激情化的演講，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知。

在進(jìn)行語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用充滿激情、抑揚(yáng)頓挫、富有感情的語(yǔ)言進(jìn)行文章講解，避免語(yǔ)速過(guò)于單一、內(nèi)容過(guò)于直白，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)不同的文章體裁時(shí)，教師可結(jié)合文章特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，進(jìn)行知識(shí)講解與傳遞。如：講解情感基調(diào)較為深沉的文章時(shí)，教師可選擇低沉的語(yǔ)調(diào)；講解情感基調(diào)較為高亢的文章時(shí)，教師可選擇激情的語(yǔ)言等。同時(shí)通過(guò)教師聲情并茂的講解，學(xué)生充分感知文章情感，通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)調(diào)、情感的感知，學(xué)生可充分了解文章的情感基調(diào)。

如：在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，對(duì)于文章的前半部分，教師可采用低速慢讀渲染作者的情緒，使學(xué)生感受悲傷的氛圍，理解作者的不幸。而對(duì)于文章的后半部分，教師可通過(guò)激勵(lì)性的言語(yǔ)使學(xué)生感受到作者對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，深刻的理解文章的?nèi)涵。在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可通過(guò)不同的語(yǔ)言氛圍使學(xué)生了解不同人物的特點(diǎn)。通過(guò)文章中不同人物選擇適宜的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行介紹，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同人物的情感感知，促進(jìn)其準(zhǔn)確把握文章主旨。

3.巧用肢體激發(fā)情感

除上述內(nèi)容外，教師可利用肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，包括：表情、動(dòng)作等。教師在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可根據(jù)不同內(nèi)容的改變，選擇不同的語(yǔ)言基調(diào)，但始終應(yīng)保持面帶微笑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親切感，在提問(wèn)的過(guò)程中注意自己的表情，增強(qiáng)學(xué)生溫暖體驗(yàn)感，環(huán)節(jié)學(xué)生的緊張感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要選擇堅(jiān)定、期待、鼓勵(lì)、肯定的眼神面對(duì)學(xué)生，并保持與口頭語(yǔ)一致的手勢(shì)動(dòng)作，使學(xué)生更強(qiáng)烈的感受教師表達(dá)出的情感。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)保證衣著得體、經(jīng)歷充沛，在授課過(guò)程中，彰顯出對(duì)生活的熱愛(ài)與生命的執(zhí)著，選擇最佳的身體姿態(tài)、手勢(shì)姿勢(shì)等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其情感共鳴。

如：在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》文章時(shí)，教師應(yīng)眼神堅(jiān)定、動(dòng)作流暢、硬朗，語(yǔ)言慷慨激昂，使學(xué)生通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言、聲音動(dòng)作、眼神表情等，感受作者所要展示的情感。若教師表情呆滯、目光單一、語(yǔ)言平淡，將使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥，難以激發(fā)情感共鳴。

4.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的共鳴

教學(xué)方式中常見(jiàn)對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用，情感教學(xué)方式更是離不開(kāi)對(duì)創(chuàng)設(shè)情景的運(yùn)用。通常情況下，教師可通過(guò)制作課件，配合生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、音樂(lè)藝術(shù)等，將課文營(yíng)造出的情景進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，充分感受文章主題。教師可利用情感教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的情感審美、啟迪思想、激發(fā)想象。

如：學(xué)習(xí)《別了，不列顛尼亞》時(shí)，教師可利用多媒體展示不列顛尼亞的景象，組織學(xué)生講述去旅游過(guò)的經(jīng)歷與感受，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不列顛尼亞的真實(shí)感受，使其切身體驗(yàn)新聞報(bào)道的真實(shí)性。利用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題思想的體悟與感受。

綜上可知，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)，情感教學(xué)的方式，運(yùn)用情感教學(xué)可提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用情感教學(xué)方法時(shí)，可采用多種有效途徑，拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，利用情感教學(xué)增加教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，強(qiáng)化教學(xué)效果。