鄧瑞芝

摘要：三歲的幼兒已有了強(qiáng)烈要求"我自己"的獨(dú)立愿望，因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，糾正幼兒在家里初步養(yǎng)成的等待、依靠的不良習(xí)慣，給孩子認(rèn)識(shí)世界，了解世界，獲取生活經(jīng)驗(yàn)提供支持和幫助，從培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力和基本習(xí)慣入手，為孩子進(jìn)一步的參與社會(huì)生活提供支持和幫助。

關(guān)鍵詞：小班；生活自理；支持策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0254-01

1.研究起源

去年9月，小四班迎來了30多位可愛的小朋友。他們平均年齡是三歲，大部分幼兒從未讀過幼兒園，初到這個(gè)陌生的環(huán)境，一個(gè)個(gè)哭成了淚人兒。

剛剛?cè)雸@的幼兒離開了家長(zhǎng)的庇佑，顯得更加的無力和柔弱。他們中的大部分不能獨(dú)立進(jìn)餐、不會(huì)穿脫衣服、鞋子。由于缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，自我服務(wù)的能力太差，導(dǎo)致教室各處總是忙亂的一團(tuán)。教師也是把精力都耗費(fèi)在了幫他們擦鼻涕、安撫他們的分離焦慮情緒、幫助他們洗手、睡覺、換尿濕的褲子等生活護(hù)理方面。大量的時(shí)間在生活環(huán)節(jié)中被消耗掉，侵占了大量的游戲和教學(xué)時(shí)間。

初入園的幼兒缺少主動(dòng)自我服務(wù)的意識(shí)，他們只是尋求或等待老師的幫助，絲毫沒有想自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)。由于需求沒有及時(shí)被滿足，由于對(duì)自己的能力缺乏信心，更加使他們感覺無力和無助，加劇了他們的分離焦慮。

2.原因分析

2.1 社會(huì)因素。獨(dú)生子女時(shí)代及4-2-1家庭模式下，讓家長(zhǎng)們把過度的關(guān)注傾注到了孩子身上。孩子從出生開始就杜絕了任何發(fā)生意外的可能性。他們被剝奪了奔跑的權(quán)利，被剝奪了嘗試錯(cuò)誤的權(quán)利，被剝奪了"我自己"的權(quán)利。社會(huì)文明使兒童的地位不斷的提升，越是年小的幼兒越是成為了家庭地位的至高無上者，成為被呵護(hù)的首要對(duì)象。

2.2 過分輕視幼兒能力的兒童觀。成人們認(rèn)為孩子年齡小、能力差，很多事情都不能夠完成。把孩子視為沒有行為能力的個(gè)體，總是用"你還小、你不會(huì)做，我來幫你"來拒絕幼兒。誤以為孩子"做的不好"就是"不會(huì)做"，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，與其讓孩子自己做的很糟糕，還不如自己幫他做，節(jié)省時(shí)間，還能減少和避免麻煩，這種觀念無形之中傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。此外，上下樓梯、過馬路就抱，出門就坐車、避免劇烈運(yùn)動(dòng)、只吃流食或柔軟的食物也讓幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和咀嚼能力沒有得到足夠的發(fā)展。

3.為本班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累所提供的支持與策略及初步成效

3.1 結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，提供適宜的材料，讓幼兒在環(huán)境的暗示下積累生活經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在環(huán)境的暗示下主動(dòng)的學(xué)習(xí)并鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，并且?guī)椭變吼B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.2 在娃娃家、餐廳等區(qū)角游戲中，支持、鼓勵(lì)嬰幼兒通過模擬、扮演、操作等方式積累生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累和探索學(xué)習(xí)主要是通過各種各樣的游戲來實(shí)現(xiàn)的。因此提供豐富的游戲材料，給幼兒足夠的游戲支持是幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。

在區(qū)角游戲中，提供了大量的真實(shí)或模擬的廚房玩具、生活用品供幼兒進(jìn)行角色扮演，提供了小掃把、抹布、購(gòu)物車等讓他們練習(xí)掃地、擦桌子、擰水、擦拭等生活技能。提供了小玩偶、奶瓶、澡盆、小床等讓幼兒自發(fā)的扮演家長(zhǎng)來給小寶寶沖奶粉、洗澡、鋪床等照顧小寶寶。他們的游戲情節(jié)從喂小娃娃吃飯慢慢發(fā)展為帶小娃娃逛街、帶小娃娃看表演等。廚房里小朋友認(rèn)真的切菜、把各種蔬果丟到鍋?zhàn)永锓矗€時(shí)不時(shí)的請(qǐng)老師來品嘗一下他們的炒菜。

3.3 針對(duì)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的需要，準(zhǔn)備了一系列無紡布和公母粘類的自制玩具，利用暗扣、紐扣、拉鏈縫制的教玩具來鍛煉他們的小肌肉的發(fā)展，為穿脫衣服做好鋪墊。還投放勺子、筷子、豆類、喂食盒、碗等來發(fā)展他們舀、夾、傾倒的能力。利用即時(shí)貼粘貼綠豆、皺紋紙等玩具滿足了幼兒對(duì)塞、扣、揉搓等動(dòng)作技能的發(fā)展需求。

再如，點(diǎn)心時(shí)間教幼兒自己剝香蕉皮，剝雞蛋…幼兒從這樣的活動(dòng)中獲得的滿足感，回到家里，他們也迫不及待的表演給家長(zhǎng)看，證明自己是一個(gè)非常能干的小朋友。

4.抓住各種教育契機(jī)，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中支持幼兒獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)

3歲左右正是幼兒開始發(fā)展獨(dú)立性的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒更加有目的的積極探索周圍的世界，自我服務(wù)能力的發(fā)展增添了他們探索世界的信心和積極向上的品質(zhì)。在積累生活經(jīng)驗(yàn)方面成效最明顯的，莫過于班級(jí)幼兒在進(jìn)餐、盥洗、入睡環(huán)節(jié)的巨大進(jìn)步了。

為了讓幼兒更快的學(xué)會(huì)并掌握自我服務(wù)的能力，教師還根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)編了一些瑯瑯上口的兒歌，提醒他們按步驟的把一件事情做好。比如拿杯子的兒歌："小杯子，放中間，杯把對(duì)著自己放，兩只小手端杯子，咕嘟咕嘟喝光它。"洗手的時(shí)候，復(fù)習(xí)六部洗手法的兒歌，并不忘記提醒幼兒要節(jié)約用水。這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)了幾次之后，班級(jí)幼兒已經(jīng)能夠自覺節(jié)約用水。

5.充分利用家長(zhǎng)資源，通過多種方式進(jìn)行家園共育

幼兒教育離不開家庭的大力支持和協(xié)助。通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日以及平日與家長(zhǎng)的溝通中，向家長(zhǎng)傳遞正確的育兒觀，倡導(dǎo)家長(zhǎng)逐步放手，讓幼兒盡量的去自我管理、自我服務(wù)。家長(zhǎng)也積極的配合教師，在家里給孩子們更多的自己做的機(jī)會(huì)。

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，是一個(gè)從無到有的過程，讓他們非常有成就感，逐漸體會(huì)到自己的力量，自己慢慢長(zhǎng)大的力量，昨天我還不會(huì)做的事情，今天我就會(huì)做了，明天我就能把它做好了，這是一個(gè)多么神奇的過程啊！通過這學(xué)期的家園共同合作，有意識(shí)的對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累提供支持，家長(zhǎng)的觀念也有所轉(zhuǎn)變，老師和家長(zhǎng)都驚喜的發(fā)現(xiàn)，這些小孩子的巨大的進(jìn)步和驚人的潛力。孩子們也對(duì)自己的變化非常滿意，而逐步向著積極、健康、自信的方向發(fā)展。在以后的教學(xué)和生活中，我們將繼續(xù)秉承著正確的教育理念，將對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累的支持持續(xù)地進(jìn)行下去！

參考文獻(xiàn)：

[1] 培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效對(duì)策[J]. 楊琴. 教育革新 2018年04期

[2] 攜手共育提高幼兒的生活自理能力[J]. 徐詠梅. 吉林教育 2009年05期