摘 要：在物理教學過程中，學生的知識獲取是以教師精心設計的問題為基礎的，同時通過問題的設計來突出學生的主體地位和教師的主導地位。初中學生自我控制能力較差、注意力持續(xù)時間短、好奇心和求知欲強的心理特點，要想提高物理課堂教學效果，就要利用有效的物理問題來引導學生，提高物理課堂教學問題設計的能力。

關鍵詞：問題設計；引導；物理

設計良好的課堂教學問題是打造有效課堂、提高課堂教學效率重要保證。在物理教學過程中問題的設計應當遵循以下策略：

策略一：問題設計的整體性

例如在講解串聯(lián)電路特點時，可以這樣來設計：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。炕瑒幼冏杵魅绾芜B接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？

在設計問題時，緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目標要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。組織一連串問題，構成一個指向明確、思路情晰、具有內(nèi)邏輯的“問題鏈”，讓學生從整體上形成理解框架和概念網(wǎng)絡。

策略二：問題設計的啟發(fā)性

課堂提問要合理適中，把握好度，教師要由“啟”而“發(fā)”。教師提問的內(nèi)容要符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，避免過難而打擊其自信心。同時，對提問的內(nèi)容要具有發(fā)散性和探索性，這樣才更能引起學生的興趣，達到更好的學習效果。

策略三：問題設計的層次性

在問題層次性的設計中，教師要充分考慮教材與實際的有效結合，不要脫離實際，另外對同一內(nèi)容，不同學生的理解能力有高低，針對這種情況，要分別對待，根據(jù)每個學生的不同水平來設計相應的問題，問題設計分不同的層次，從簡到難，由小到大，逐漸深入。

策略四：問題設計的趣味性

對世界充滿好奇心，做自己思想的小主人，培養(yǎng)引導學生學習的興趣，激勵學生通過自我探索和發(fā)現(xiàn)來尋找學習的樂趣，達到預定的學習目標。例如：大氣就在我們周圍，但卻感受不到大氣壓強。對于不能直觀體驗和感受的大氣壓強的存在，讓同學們一下接受和理解是有一些困難。所以在“大氣壓強”這節(jié)課的講授中，我們通過實驗來感受和認知“大氣壓強”，具體操作為：取大、小兩個試管，小試管恰能套在大的里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過來。當學生看到小試管不掉下來，反而不斷進入大試管時，就會驚訝地發(fā)出疑問：“小試管怎么不掉下來？”“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把試管推進去了？”對于這樣的問題情境，學生自然會積極思維，對其探究一番。

策略五：問題設計的開放性

在課堂設計問題時，應避免單一方式的判斷，要多用發(fā)散性、開拓性問題，讓學生在解決問題的過程中思維受到啟迪、受到鍛煉，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

策略六：問題設計的情境性

真切實在、新奇有趣的情節(jié)、故事、場景能調(diào)動學生情感的注意力和情感體驗力，把學生帶到具體的情境中，與問題情境融化在一起，為探究問題、解決問題打下情感基礎，同時也激發(fā)和培養(yǎng)學生自身產(chǎn)生持續(xù)不斷的學習內(nèi)驅(qū)力。通過分析思考、想象聯(lián)想、推理判斷、研討辯論等方法來解決問題，并從中獲得體驗感悟。

在講授電功率的應用時，我設計了這樣的教學情景：同學們，老師在準備實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)一個非常奇怪的現(xiàn)象，同學們愿意幫忙老師解答一下嗎？在示教板上將L1“220V，100W”與L2“220V，15W”兩燈并聯(lián)，接入照明電路中，觀察兩盞燈的發(fā)光亮暗情況。設計問題：兩種規(guī)格的燈泡，哪種規(guī)格燈泡的電阻較大？工作時，兩個燈泡的實際電壓、實際電流之間是什么關系？哪個燈泡的實際電功率較大？與觀察到的現(xiàn)象是否一致？這說明了什么？繼續(xù)演示：示教板上將L1“220V，100W”與L2“220V，15W”兩燈串聯(lián)，接入照明電路中，繼續(xù)觀察兩盞燈的發(fā)光亮暗情況。設計問題：兩種規(guī)格的燈泡，哪種規(guī)格燈泡的電阻較大？工作時，兩個燈泡的實際電壓、實際電流之間是什么關系？哪個燈泡的實際電功率較大？與觀察到的現(xiàn)象是否一致？這說明了什么？

從學生的心理上分析，學生是最愿意幫老師忙的，這一教學手段大大激發(fā)了學生學習的興趣，學生一聽幫老師解決問題，情緒頓時高漲起來，都主動投入到學習中。通過生活情景的呈現(xiàn)，學生不但了解了生活中的有關知識，也讓認知與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得到了比較充分的體現(xiàn)。聯(lián)系實際，貼近生活才能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動學生的學習興趣，為后續(xù)探究問題、解決問題提供基礎和動力。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體地位的和諧統(tǒng)一。重視問題的設計并不斷優(yōu)化，真正使學生學得輕松、高效，真正提高課堂效益。

參考文獻：

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[2]孔凡哲，李瑩.課堂教學中的有效提問[J].中國民族教育，2006（5）.

作者簡介：李培如（1977.9—），男，漢族，廣東省湛江市，本科學歷，初中物理高級教師，主要研究物理課堂教學設計、物理實驗改進和創(chuàng)新。

編輯 馬曉榮