侯曉瑾

摘 要：數(shù)學(xué)本身來源于生活，并且最終也會(huì)服務(wù)生活?，F(xiàn)如今，越來越多的教師開始提倡小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)，并提出了一些全新的教學(xué)實(shí)踐模式。通過生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提升，相應(yīng)的教學(xué)開展也展現(xiàn)出了全新的教學(xué)趣味性。主要研究了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入方式，并提出了改善教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；融入

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：所有的教學(xué)開展都需要加強(qiáng)學(xué)生主體性的關(guān)注，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，最終提高學(xué)習(xí)效率。在這一要求的實(shí)踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始進(jìn)行調(diào)整，不僅優(yōu)化了基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也嘗試采用了更加健全的教學(xué)方式，實(shí)際的教學(xué)效率有了非常大的提升。但是在具體的實(shí)踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在著相當(dāng)多的問題，有待于做出科學(xué)的調(diào)整和改善。如在理論聯(lián)系實(shí)際方面，并沒有多少教師關(guān)注數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)而僅僅認(rèn)為數(shù)學(xué)可以為生活服務(wù)，學(xué)生則可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。但是事實(shí)明顯并非如此。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要努力引導(dǎo)學(xué)生將生活情境與教學(xué)開展聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理性

在最初的教學(xué)實(shí)踐中，所有的教學(xué)開展都是以生活為原型的，而且都是在教授學(xué)生一些用于解決生活問題的知識(shí)。但是在后來的教學(xué)優(yōu)化過程中，這樣的狀況發(fā)生了改變，教材知識(shí)變得越來越密集，教師的教學(xué)壓力不斷增加，所有的教學(xué)開展不再圍繞知識(shí)的生活應(yīng)用來進(jìn)行，轉(zhuǎn)而變成了知識(shí)密布的課本，教師要將大量的知識(shí)講解給學(xué)生。這樣的狀況直接使得生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間脫離了聯(lián)系，教育成效也很難產(chǎn)生。在新課改實(shí)施以后，許多教師開始重新關(guān)注生活情境，并且開始關(guān)注生活情境的教學(xué)功能。生活與小學(xué)數(shù)學(xué)之間本身有直接的聯(lián)系，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的形成都是以生活為基礎(chǔ)的，如果離開了生活，那么相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)也不會(huì)形成。在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是有趣的，而且是合理準(zhǔn)確的，能夠用來解決各種生活問題，最為明顯的數(shù)學(xué)問題如購物時(shí)候的找零問題、分配問題等等。因此，將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生徹底改善對(duì)“課堂知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)而將這些知識(shí)合理地融入生活當(dāng)中，更多地解決生活問題，提高最終的教學(xué)效率。

二、以生活素材為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的有效性，教師需要積極挖掘一些生活素材，然后在課堂上提出，引導(dǎo)學(xué)生解答這方面的問題，并尋求與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，如在購物方面的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在擁有豐富教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，還需要教師做出一定的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教師可以將一部分教學(xué)知識(shí)融入生活問題的解決中，不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，或者將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成為一些生活場(chǎng)景，提高教學(xué)的科學(xué)性。

比如，教師在講解“加減法運(yùn)算”的時(shí)候，可以通過多媒體展示這樣的動(dòng)畫情節(jié)：小明來到超市，他需要按照媽媽的安排買一瓶醬油，在出門的時(shí)候，媽媽給了他20元。超市老板告訴他一瓶醬油8元，接著問他應(yīng)該找他多少錢，小明在這個(gè)時(shí)候很糾結(jié)，你能幫助小明解決這個(gè)問題嗎？學(xué)生會(huì)簡單地計(jì)算20-8=12。接下來教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活情境：小明剛要離開超市，媽媽打電話來，說是家里的醋也沒有了，還需要買一瓶醋，小明再次返回了超市，超市老板告訴小明一瓶醋的價(jià)格是5元，那么小明回到家還應(yīng)該剩下幾元呢？學(xué)生在這個(gè)時(shí)候需要銜接上一步條件繼續(xù)往下做題。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)是最為直接的，同時(shí)也應(yīng)該是最為有效的，它還原了學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到的一些問題，給予學(xué)生解決問題的欲望。

通過創(chuàng)設(shè)生活情境來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，不僅可以改善學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，也會(huì)使得那些局限在課堂當(dāng)中的知識(shí)走出課堂，重新成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，需要針對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)作為基礎(chǔ)的切入點(diǎn)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在生活當(dāng)中適當(dāng)?shù)貙ふ乙恍W(xué)生感興趣的元素，合理地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和交流，持續(xù)提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、以生活情境為背景培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所有的知識(shí)體系都是有聯(lián)系的，并且呈現(xiàn)出了從低到高的發(fā)展趨勢(shì)。教師可以在學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)以后，對(duì)現(xiàn)有的生活情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，如讓學(xué)生扮演一些角色，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的模擬，提高教學(xué)效率。如營業(yè)員、車間工人等，一旦學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題，那么他們必然會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，相應(yīng)的學(xué)習(xí)思想也會(huì)不自覺地得到改善。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形以后，可以讓學(xué)生以七巧板為原型，拼成不同的生產(chǎn)零件，不僅可以提高學(xué)生的參與積極性，還在一定程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的時(shí)候，他們能夠感受到自己的數(shù)學(xué)知識(shí)正在不斷鞏固。而只有在生活問題的實(shí)踐過程中，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深層次的印象，一旦在生活中遇到這些問題，必然會(huì)迅速回憶起相關(guān)的知識(shí)，并可以通過這些知識(shí)加以解決。

在當(dāng)前的教學(xué)中，越來越多的教師開始提倡生活化教學(xué)，努力讓生活中的數(shù)學(xué)變得更加具備知識(shí)特征。生活和小學(xué)數(shù)學(xué)之間有著非常緊密的聯(lián)系，所有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都可以設(shè)置生活化的問題。但是傳統(tǒng)的課程忽略了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，僅僅認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生，卻沒有實(shí)踐應(yīng)用效果，導(dǎo)致很多學(xué)生在短暫的知識(shí)記憶以后迅速忘卻。數(shù)學(xué)概念雖然來源于生活，現(xiàn)如今的課本卻選擇了抽象概括的方式，這一狀況與兒童的認(rèn)知能力不同步。因而教師在具體的教學(xué)過程中，需要考慮學(xué)生的主體性，更多地以生活情境作為數(shù)學(xué)教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上更多地進(jìn)行講解和提問。如果數(shù)學(xué)問題完全生活化了，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想也會(huì)發(fā)生改變。教師需要努力推動(dòng)課堂背景的生活化，給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道。

四、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)

教師在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)中，需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)，如果脫離了生活實(shí)際，那么整個(gè)教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生許多問題，容易改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師的生活情境創(chuàng)設(shè)，需要做到生活問題的數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題的生活化。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教材當(dāng)中，所有的教學(xué)內(nèi)容都可以深入到學(xué)生的生活實(shí)際，教師要發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生一種生活數(shù)學(xué)認(rèn)知，懂得運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，不斷提高學(xué)生生活問題解決的動(dòng)力，改善最終的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“11～20”的時(shí)候，這時(shí)候的學(xué)生剛剛掌握了“1～10”之間的數(shù)，教師便可以根據(jù)這時(shí)候的學(xué)生水平，創(chuàng)設(shè)這樣的生活數(shù)學(xué)情境：同學(xué)們，今天老師來充當(dāng)圖書館管理員，你們現(xiàn)在接到任務(wù)，需要幫你們的爸爸買一本書，這本書的標(biāo)價(jià)是11元，大家準(zhǔn)備怎么付錢呢？一些學(xué)生的反應(yīng)較快，迅速回答：給一張10元和一張1元。教師可以繼續(xù)提高問題的難度：如果你們爸爸要買的書是12元呢？學(xué)生回答：給一張10元和兩張1元?？梢园l(fā)現(xiàn)，在這樣的引導(dǎo)過程中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了一個(gè)10和一個(gè)1是11，一個(gè)10和兩個(gè)1是12。而接下來的教學(xué)開展也會(huì)變得較為有效，能夠建立在學(xué)生的已有認(rèn)知上開展。同時(shí)，教師在這個(gè)時(shí)候所聯(lián)系的不僅僅是學(xué)生的生活實(shí)際，也聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，能夠讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)也會(huì)產(chǎn)生較高的認(rèn)可度。

在學(xué)生學(xué)習(xí)到一些新知識(shí)以后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活實(shí)際有聯(lián)系的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生合理地對(duì)知識(shí)加以消化。比如在學(xué)習(xí)“三角形”以后，學(xué)生知道了三角形結(jié)構(gòu)是最為穩(wěn)定的，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證三角形的穩(wěn)定性，探索生活中存在哪些三角形，這些三角形又是如何體現(xiàn)穩(wěn)定性的。這些實(shí)踐活動(dòng)的開展可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，并且可以形成生活當(dāng)中尋找數(shù)學(xué)問題的思路，更多地運(yùn)用自己的知識(shí)去解決生活問題，科學(xué)培育數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

五、從數(shù)學(xué)課堂中感知生活問題的存在

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展應(yīng)當(dāng)與生活緊密地聯(lián)系在一起，努力在數(shù)學(xué)問題的探索過程中挖掘生活問題，推動(dòng)生活問題的數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化。教師在實(shí)踐當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，獲得一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知，親身感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中盡可能多地添加一些生活元素，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。這些生活元素的選擇，不可以脫離學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，如果學(xué)生在課堂上思索不出與教材知識(shí)對(duì)照的生活元素，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生尋找一些生活元素，形成正確的數(shù)學(xué)生活化認(rèn)知。

比如在學(xué)習(xí)“克與千克”的時(shí)候，教師可以將一些帶包裝的物品展現(xiàn)在課堂上，然后讓學(xué)生觀察這些事物的重量，如方便面的重量為70克，而面餅占了65克，可以知道剩下的調(diào)料袋和包裝袋占了5克。在一些特殊的包裝上，也會(huì)這樣標(biāo)記500克±10克，指的是凈含量在500克左右，差異不會(huì)超過10克。在認(rèn)識(shí)這些物品重量的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“克與千克”形成了一定的認(rèn)識(shí)。生活中處處有數(shù)學(xué)，教師只有深層次地從課堂當(dāng)中挖掘這些生活例子，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活問題的解決聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的生活解題欲望。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)目的并不是為了將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活當(dāng)中，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)是將數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化為生活化教學(xué)，以幫助學(xué)生深層次地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，懂得聯(lián)系生活實(shí)際，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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