摘 要：英語(yǔ)閱讀能力的考查是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)運(yùn)用能力的體現(xiàn)之一，提高英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)廣大英語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是非常重要的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；閱讀能力；閱讀技巧

隨著課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)較多，收效甚微”的狀態(tài)得以逐步改變。但在具體的課堂教學(xué)中，我們還是常常見(jiàn)到“急功近利式”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，語(yǔ)言點(diǎn)唯恐講不透，語(yǔ)法知識(shí)講解面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力缺失。其實(shí)閱讀教學(xué)特別要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。英語(yǔ)閱讀課是一種高度綜合、注重培養(yǎng)思維能力的課程。如何在閱讀課中落實(shí)新課程理念，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，將讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合呢？我們需要根據(jù)教材中的具體語(yǔ)篇，拓展思路，勇于創(chuàng)新，巧妙設(shè)計(jì)。

一、 讀前激活背景知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

讀前活動(dòng)，首先要明確讀前活動(dòng)的目的是什么。在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們一定要考慮學(xué)習(xí)者處于一種什么狀態(tài)。沒(méi)有激活他已有的知識(shí)，沒(méi)有引起學(xué)習(xí)的興趣，也沒(méi)有更多的詞匯等語(yǔ)言的支持，進(jìn)入閱讀的時(shí)候，他就沒(méi)有充分準(zhǔn)備。因此讀前活動(dòng)一般有這樣幾個(gè)目的：一是要激活學(xué)生已有的知識(shí)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是帶著他的生活經(jīng)驗(yàn)、帶著他的知識(shí)來(lái)到課堂的。二是要讓學(xué)生能夠熟悉這個(gè)話題，熟悉他們所要讀的內(nèi)容是什么。三是激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著興趣，帶著動(dòng)機(jī)去讀。四是要為學(xué)生進(jìn)行后面的閱讀做一些語(yǔ)言的準(zhǔn)備。但讀前活動(dòng)時(shí)間不能太長(zhǎng)，因?yàn)槠淠康年P(guān)鍵還是要為了讀而做準(zhǔn)備。實(shí)際上，課堂上的每一分鐘都是很重要的，所以我們每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要講究效率、效果。

（一） 設(shè)計(jì)提問(wèn)，興趣激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的主體思維

課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問(wèn)題放在學(xué)生的注意力和興趣之上，問(wèn)題不宜太難。

（二） 借助多媒體輔助教學(xué)

教師備課時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)圖片、視頻等。那么在課堂上就可以展示或播放相關(guān)資料，使課堂教學(xué)形象逼真，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)提供了更廣闊的資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三） 有效預(yù)測(cè)，閱讀要以概念知識(shí)和背景知識(shí)為先導(dǎo)進(jìn)行必要的預(yù)測(cè)

例如：根據(jù)課文的標(biāo)題預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容；還有透過(guò)課文插圖預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，仔細(xì)觀察教材中的插圖，便可預(yù)測(cè)到課文所要談?wù)摰闹饕掝}。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生口頭陳述所預(yù)測(cè)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生羅列關(guān)鍵詞、主題句等，使學(xué)生溫故而知新，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，并在閱讀的過(guò)程中不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

（四） 充分利用生詞表

讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自讀課文，掃清生詞障礙，理解文章大意，并完成Comprehending部分較為簡(jiǎn)單的True or False的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的初步理解。

二、 讀中細(xì)化內(nèi)容，培養(yǎng)自主、合作和探究意識(shí)

讀中活動(dòng)要有層次性，讓學(xué)生一層一層地閱讀下來(lái)，每一層都會(huì)有所收獲，這樣整個(gè)閱讀過(guò)程才會(huì)有效。第一個(gè)層面的目標(biāo)是懂，第二個(gè)層面的目標(biāo)是細(xì)，第三個(gè)層面的目標(biāo)是深，這是基本的讀中的目標(biāo)要求。老師要給出一定的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解這篇文章，學(xué)會(huì)抓住主旨大意和文章的表達(dá)方式。

（一） 注重文章的連貫性

一篇完整的閱讀材料，貫穿全文的線索是非常清晰的，結(jié)構(gòu)也很明朗。教師應(yīng)著眼于整體，不宜中斷閱讀來(lái)處理詞匯、語(yǔ)法，而應(yīng)該有一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。但很多教師在閱讀過(guò)程中往往把注意力集中在了詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題上，認(rèn)為不處理詞匯學(xué)生就讀不懂。那么，閱讀過(guò)程中的詞匯問(wèn)題究竟如何處理呢？詞匯乃至語(yǔ)言，是閱讀課非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是說(shuō)強(qiáng)調(diào)閱讀策略、在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，就把語(yǔ)言就可以完全忽略了。

在新課程里詞匯也是要學(xué)的，但是不像以前那樣學(xué)了。一篇課文20、30個(gè)詞，我們不可能一次把它們?nèi)幚硗炅?，詞匯不是老師講了學(xué)生就會(huì)了的。在讀前的導(dǎo)入活動(dòng)，我們就列出來(lái)了一些主要的詞匯、主要的句子結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生理解整個(gè)課文的基本大意就沒(méi)有什么困難了。在閱讀理解之后，我們還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法。對(duì)于語(yǔ)詞，我們還應(yīng)該從詞塊（lexical chunks）去學(xué)習(xí)，主要是一些搭配、固定的表達(dá)的方式等。

因此，在泛讀階段我們要抓住文章大意，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找或歸納文章、段落的主題句。主體句（topic sentence）就是能夠統(tǒng)領(lǐng)或概況整篇文章或整個(gè)段落的中心句有些段落的主題句比較明顯，一般在段落開(kāi)頭或結(jié)尾處。也有的段落主題句不是很明顯，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行歸納和概括。

（二） 關(guān)注文章的細(xì)節(jié)信息

在學(xué)生掌握文章大意和框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由表及里，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文，獲取更多的細(xì)節(jié)信息，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的搭建和故事脈絡(luò)的發(fā)展進(jìn)行全面的了解，理解作者寫(xiě)作意圖和文章深層含義。這一環(huán)節(jié)主要圍繞幾個(gè)“Wh”開(kāi)頭的問(wèn)題展開(kāi)。

在掌握全文大意和獲取細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘作者的寫(xiě)作意圖和文章的深層含義是更高層次的閱讀活動(dòng)，

也是高考閱讀理解的考察項(xiàng)目，我們有必要在日常的教學(xué)中不斷討論，加強(qiáng)練習(xí)。

（三） 提取與交流文章信息

對(duì)于閱讀技能的訓(xùn)練，老師應(yīng)該直接告訴學(xué)生閱讀中要找到哪幾個(gè)準(zhǔn)確的信息，目的清楚、明確。在學(xué)生反饋時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生互相之間討論討論，看看我們的信息是怎么獲取出來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間有一個(gè)交流，而且還有一個(gè)幫助，體現(xiàn)了合作意識(shí)和鍛煉了探究能力，其實(shí)語(yǔ)言的交流也應(yīng)有一個(gè)互相的這種幫助。然后教師再?gòu)娜喃@得反饋，這樣就可以把“面對(duì)全體學(xué)生”這一理念落到實(shí)處。若老師問(wèn)，單個(gè)學(xué)生回答，那么三個(gè)問(wèn)題就只能問(wèn)三個(gè)學(xué)生，同一問(wèn)題再問(wèn)其他人意義已經(jīng)不大了。這樣，全班幾十個(gè)學(xué)生也只有三個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，其他的學(xué)生到底是會(huì)不會(huì)，或者到底存在什么問(wèn)題，不一定能夠發(fā)現(xiàn)的。

讀中小組之間的信息交流時(shí)非常有效的。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作精神。老師總覺(jué)得40分鐘的課堂時(shí)間太有限，但若擴(kuò)大活動(dòng)參與的面，不是只讓三個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，而是讓全體學(xué)生參與小組交流，這樣單位時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)頻率就高了，教學(xué)效率也就高了。

三、 讀后運(yùn)用，拓展寫(xiě)作技能

讀后活動(dòng)很多是讓學(xué)生做各種各樣的事情，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，如話題的討論等等，基本上是從語(yǔ)篇中跳出來(lái)進(jìn)行拓展。也可以說(shuō)，讀前、讀中活動(dòng)主要是輸入，那么讀后活動(dòng)主要就應(yīng)該是輸出。在讀中，學(xué)生提取信息、處理信息、組織信息，然后到了讀后，他就需要運(yùn)用所學(xué)的信息和所學(xué)的這個(gè)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

讀后的輸出表達(dá)一般可分為兩種：說(shuō)的活動(dòng)和寫(xiě)的活動(dòng)。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與閱讀語(yǔ)篇話題相近的一個(gè)話題，讓學(xué)生利用他所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和信息，進(jìn)行一次討論或者寫(xiě)一篇文章。

讀后活動(dòng)要分層次：第一個(gè)層次是運(yùn)用課文本身所提供的信息和語(yǔ)言進(jìn)行再組織，第二個(gè)層次就是在這個(gè)基礎(chǔ)之上再往上、往外擴(kuò)展，把相近的話題遷移到另外一種情境，創(chuàng)設(shè)另外一種情境，讓學(xué)生擴(kuò)展性地綜合運(yùn)用以前學(xué)的知識(shí)和這一課所學(xué)的知識(shí)。教師設(shè)計(jì)一些寫(xiě)作訓(xùn)練，仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)故事結(jié)尾。

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的很有必要，也是較為恰當(dāng)?shù)姆绞?。閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，現(xiàn)在高中教材的編寫(xiě)一般都是按照讀前、讀中、讀后活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)的，因此我們可以根據(jù)這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，我們也可以根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)。但在設(shè)計(jì)時(shí)要注意活動(dòng)的過(guò)程性、層次性，先從熱身再過(guò)渡到課文內(nèi)容，逐步擴(kuò)展到綜合運(yùn)用，而且還要考慮學(xué)生的水平，以更好確定綜合運(yùn)用活動(dòng)的難度。也就是說(shuō)，新課程理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性教學(xué)，這個(gè)過(guò)程通過(guò)激活學(xué)生的背景知識(shí)、細(xì)化內(nèi)容、拓展閱讀能力以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

毛海燕，云南省紅河哈尼族彝族自治州，云南省紅河州元陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。