侯秋玲

摘 要：小學(xué)語文詩歌教學(xué)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生享受藝術(shù)審美、發(fā)展文學(xué)知識、提升人文品格的重要教學(xué)活動。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生充分體會詩歌的意境，加深自身對詩歌的情感體驗，并使學(xué)生將詩歌內(nèi)化為自身的文藝積累。通過對小學(xué)語文詩歌教學(xué)的研究，來試圖為大家揭示出一條小學(xué)語文詩歌教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；詩歌意境；情感體驗；文藝積累

在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中，如何讓學(xué)生充分體驗詩歌意境；加深學(xué)生對詩歌的情感體驗；將詩歌內(nèi)化為學(xué)生自身的文藝積累，是詩歌教學(xué)的三個重要問題。我們在實際教學(xué)中利用意境分析，為學(xué)生解讀詩歌意境；組織學(xué)生朗讀詩歌，用以加深情感體驗；利用背誦的方法，將詩歌內(nèi)化為學(xué)生的文藝積累，使學(xué)生通過詩歌教學(xué)，獲得了高雅的語文修養(yǎng)。以下就結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、利用意境分析為學(xué)生解讀詩歌意境

對于詩歌的意境分析，我們應(yīng)利用藝術(shù)性的語言啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生在想象思維中體會詩歌中的藝術(shù)境界。在意境分析的過程中，教師首先需要為學(xué)生用語言創(chuàng)設(shè)詩歌所處的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象、體會意境。之后，我們要對詩歌中優(yōu)美的語句進(jìn)行描述，讓學(xué)生通過詩歌語句豐富自己的想象空間，拓展自己的思維，從而最終進(jìn)入詩情畫意之中。

例如我們在《田家四季歌》一課的教學(xué)過程中，我先用語言為學(xué)生描述了田園中的畫面，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家想象一下。我們在高山底下的一片田園之中，田園邊上有彎彎的小溪水，旁邊是我們的住房，莊稼就在田野里生長，這樣的環(huán)境美不美呢？”學(xué)生都一致回答這樣的環(huán)境很美。我再讓想象自己置身于這田園中，讓學(xué)生根據(jù)《田家四季歌》中四季的田園景物的描寫，體會詩歌中的意境。學(xué)生們結(jié)合詩歌課文，展開豐富的想象，想象春天草長鶯飛的景象和麥苗、桑葉的翠綠；想象夏天農(nóng)家的辛勤勞作；想象秋天里的豐收時節(jié)，農(nóng)民的喜氣洋洋；想象冬天里田園的雪景和人們身穿冬衣的樣子。之后我對這些景物進(jìn)行了藝術(shù)語言的描繪，如炫美的蝴蝶飛舞在青青翠草叢中、辛勤的農(nóng)民展開忙碌的耕耘等，讓學(xué)生發(fā)展語言素養(yǎng)，使學(xué)生更好地體會到了詩歌的意境。

二、組織學(xué)生朗讀詩歌加深情感體驗

為了讓學(xué)生對詩歌產(chǎn)生深入的情感體驗，朗讀這一教學(xué)手段是最好的途徑。在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中，組織學(xué)生有感情地朗讀詩歌，能夠使學(xué)生深刻體會到詩歌的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在鍛煉朗讀能力的同時，豐富自身情感。組織學(xué)生有感情地朗讀，需要教師為學(xué)生對詩歌中的韻律、重音、節(jié)奏等要素進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過抑揚頓挫的朗讀，體現(xiàn)出詩歌的情感色彩。

例如我們在《靜夜思》一課的教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。在學(xué)生的朗讀過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句“床前明月光”時，要把重音放在“床前”二字之上，之后的“明月”利用正常的語調(diào)和語速朗讀，在“光”字的朗讀，要較輕，并拉長“光”字的讀音，給人展現(xiàn)出一種作者在月夜進(jìn)行沉思的意境。對于“疑是地上霜”的朗讀，要把“疑是”二字較為輕讀，并在“是”字之處適度拉長，給人一種疑問的感覺?！暗厣稀倍终＠首x，到了“霜”字加強重音，用以呼應(yīng)第一句的輕音。在“舉頭望明月”一句，“舉頭”二字要較為舒緩地朗讀，并稍作停頓?！巴髟隆比诌B續(xù)朗讀，在“月”字加強重音，用以突出作者的形象感。在“低頭思故鄉(xiāng)”一句，“低頭”二字要用較為低沉的語調(diào)朗讀，與“舉頭”呼應(yīng)，“思故鄉(xiāng)”要用較為平緩的語調(diào)朗讀，在“鄉(xiāng)”字適度拉長，體現(xiàn)出詩詞之外的思索。這樣的朗讀指導(dǎo)就可以有效地體現(xiàn)詩歌感情，使學(xué)生獲得了真摯的情感體驗。

三、利用背誦的方法將詩歌內(nèi)化為學(xué)生的文藝積累

詩歌要內(nèi)化為學(xué)生的文藝積累，其主要途徑就是背誦。在小學(xué)語文詩歌的背誦過程中，我們可以根據(jù)具體詩歌的形式，對學(xué)生的背誦技巧進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在背誦詩歌的過程中，很容易出現(xiàn)被錯字、背錯段的顯現(xiàn)，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦之初，首先，要幫助學(xué)生理清詩歌的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解詩歌含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。其次，我們要幫助學(xué)生分析不同詩歌的背誦節(jié)奏，例如絕句古詩，我們可以讓學(xué)生將對應(yīng)的兩句一起背誦，在兩句呼應(yīng)的過程中提升背誦效果。對于現(xiàn)代詩歌，我們可以讓學(xué)生根據(jù)詩詞的含義，分段進(jìn)行背誦，以此加深學(xué)生背誦的印象。學(xué)生通過有技巧的背誦，能夠?qū)⒏挥兴囆g(shù)性的詩歌內(nèi)化為自身的文藝積累，對他們今后的語文學(xué)習(xí)大有裨益。

總而言之，小學(xué)語文詩歌教學(xué)，需要教師認(rèn)真總結(jié)詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵，利用學(xué)生樂于接受的方式，將這些詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們在具體教學(xué)中，利用富有藝術(shù)性的分析，使學(xué)生體會到了詩歌的意境；利用有感情的朗讀，加深了學(xué)生對詩歌的情感體驗；利用背誦的形式，讓學(xué)生將詩歌內(nèi)化為自身的文藝積累，使學(xué)生獲得了高雅的語文素養(yǎng)，提升了詩歌教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉葉霞.小學(xué)詩歌教學(xué)策略研究[J].贏未來，2017（19）：95.

[2]付艷靜.小學(xué)詩歌教學(xué)的有效策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（15）：17.

編輯 趙飛飛