劉淑芹

摘 要：小學音樂是培養(yǎng)學生審美能力和審美水平的重要方式和途徑，是德、智、體、美、勞素質教育中的重要一方面。從音樂在情感表達方面的作用出發(fā)，探討并分析了小學音樂中情感歌唱的科學訓練。

關鍵詞：小學音樂；情感歌唱；教育教學

法國的哲學家盧梭曾經(jīng)說過“音樂家的藝術不在于直接描繪形象，而在于把心靈置于這些對象能夠在心靈里創(chuàng)造的情緒中去”，可見，音樂是心靈的窗戶，音樂是人類情感的流露和表達。音樂是一種美的創(chuàng)作，是一種美的享受，是一種情感的交流，音樂是來源于我們的生活并高于我們的生活的，因此，在小學音樂的教學中，我們也要重視情感在學生的音樂學習和情感歌唱中的作用和地位，從情感的角度出發(fā)，科學地訓練學生的歌唱技巧。

一、從欣賞中陶冶情操，提升學生的審美能力

歌唱是一種藝術，藝術需要去欣賞，因此，要訓練學生的情感歌唱，就要首先從學生的藝術修養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)與提升出發(fā)，打好情感的基礎，筑牢訓練的根基。我們要意識到單純地讓學生學習旋律是不夠的，不能理解其中的情感內(nèi)涵就無法真正地理解歌曲和音樂所要表達的意思，就不能理解歌曲創(chuàng)作者和歌唱者想要表達的內(nèi)容和情感，只能是知其然，而不知其所以然的“空架子”。為此，我們在小學音樂的教學中要充分發(fā)掘音樂作品中的情感因素，讓學生多聽音樂、多欣賞音樂，讓學生在音樂的潛移默化中受到其中情感的熏陶與感染，從而提升學生的審美能力，讓學生學會欣賞，懂得欣賞。在音樂課的教學中，我們要向學生介紹歌曲的時代背景、隱含的故事經(jīng)歷、作者的生平、創(chuàng)作特點以及民族特色等。

例如，在教唱《保衛(wèi)黃河》這一課時，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢搜集一些冼星海的個人生平、資料視頻、圖片、錄音文件等，讓學生了解這首歌所產(chǎn)生的時代背景，了解其中所蘊含的思想，了解為什么這首歌會被廣為傳唱，體會這首歌給人們帶來了怎樣的力量。在了解了這首歌的背景之后，學生就可以對這首歌有更深一步的理解和把握，有助于學生體會其中的意思，幫助學生打開內(nèi)心情感的世界。只有理解了其前因后果，學生才能融入歌曲所表達的內(nèi)涵和意境中去，這是一個循序漸進的階段和過程，是學生在欣賞中所逐漸培養(yǎng)出來的對音樂的感知力和審美力。

二、從意境中激發(fā)情感，增加學生的情感體驗

小學階段的學生，其人生閱歷還不夠豐富，生活經(jīng)歷還不夠深刻，對于歌曲中所描述或者是蘊含的一些內(nèi)容往往會難以切身地感受和理解，這就造成了學生在音樂學習中的局限性。情感教學法中，我們要注意訓練的方法，從意境中激發(fā)學生的情感，幫助學生增加其情感體驗。

例如，在五年級上冊第三單元的《美麗的夏牧場》這一課的歌唱教學中，如果學生不能理解草原帶給人的是怎樣的情懷，夏牧場上的放牧是怎樣一種心情和體驗，也就取法理解其中的情感，難以真正找到這首歌的精髓和靈魂。因此，在這一課的教學中，我們要為學生創(chuàng)造出歌曲中的意境，帶領學生走入這首歌所要表達的意境中去，從中去體會這首歌的情感，增加學生的情感體驗。我們可以帶領學生觀看草原放牧的視頻，然后引領學生發(fā)揮豐富的想象力，通過視頻的感染去真切地想象牧民放牧的情景，讓學生融入其中，真正地感受到草原的情懷。通過視頻所創(chuàng)設的這種相對來說比較直觀的教學意境，學生可以感受到草原的魅力，也就可以明白為什么草原歌曲會給人一種遼遠、曠達而又雄渾豪邁的感覺，以此為基礎，學生就可以掌握歌唱中的靈魂，進而把握其精髓，并在自己的唱歌練習中著重注意這一點的學習和練習。

三、從練習中投入感情，豐富學生的歌唱靈魂

德國音樂理論家舒巴爾特把人的喉嚨比作最純潔、最卓越的樂器。要想在歌唱中運用好這一樂器，我們就要為這一樂器加入靈魂，也就是情感。因此，在小學音樂的教學中，我們要引導學生用正確的姿勢歌唱。歌唱時身體無論坐或站都要自然、端正，腰要挺，眼平視，頭與頸要保證不偏不倚，不要前俯、后仰，不要壓迫頸部，要保證橫膈膜的自由運動，教導學生掌握正確的呼吸方法——胸腹式聯(lián)合呼吸。另外，情感教學法中，我們要格外注意糾正學生常常會出現(xiàn)的喊唱問題。音樂是情感的表達，而不是空洞無物的嘶喊，因此，我們要讓學生明白優(yōu)美的歌聲是發(fā)自內(nèi)心的聲音，是自己的真情實感的自然流露，是根據(jù)歌曲的情感與需要用適當?shù)囊袅?、真摯的情感引出?nèi)心的表現(xiàn)。教學中要指導學生調(diào)整好呼吸，口腔自然打開，下腭放松，要教給他們控制、調(diào)整音量的方法，隨時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。在進行歌唱練習之前，我們首先要引導學生自行進入歌曲的情感中去，先以情感去陶冶、去浸潤，讓學生體會其中的細膩情感，與作曲者的心靈形成情感的溝通與共鳴，然后就可以把這種情感以自然的方式表達出來、流露出來、傳達出來，讓學生歌之有情、歌之有物、歌之有魂。

綜上所述，對學生情感的培養(yǎng)和陶冶是一個過程，是一個長期的工作，是需要我們在小學音樂的教學實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)、探索、改進的過程。因此，要想做好小學音樂的情感歌唱的科學訓練，就要從欣賞中陶冶情操，提升學生的審美能力，從意境中激發(fā)情感，增加學生的情感體驗，從練習中投入感情，豐富學生的歌唱靈魂，讓學生心有所感、聲有所發(fā)、音有所達。

參考文獻：

[1]王倩.融情于聲 情聲并茂：談小學音樂課堂中的情感教育[J].科普童話，2018（5）：79.

[2]杜陸偉.以情感人 盡情歌唱：淺析小學音樂教學結合情感教育的策略[J].新課程（小學），2017（10）：297.

編輯 張珍珍