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        小學語文閱讀教學中的情感教育研究

        2018-10-20 10:13:34李桂敏
        新課程·中旬 2018年5期
        關鍵詞:情感教育閱讀教學小學語文

        李桂敏

        摘 要:小學階段是學生情感建立的關鍵時期,語文閱讀教學活動能夠讓學生在學習中體會到各種不同的情感,積極在語文閱讀教學中使用情感教育措施,能夠更好地促進學生形成優(yōu)秀的情感,由智商培養(yǎng)轉向情商培養(yǎng),全面落實德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教學方針。

        關鍵詞:小學語文;閱讀教學;情感教育

        小學語文教師要從小學生的實際出發(fā),充分發(fā)揮學生情感中的積極因素,有效開展教學,逐步豐富學生的認知。那么,具體落實到小學語文教學實踐中,如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的情感呢?現(xiàn)筆者就以自己在教學中的一些體會。

        一、充分挖掘教材中的情感因素

        小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容,作者的情感、意愿,乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中,如《豐碑》《錢學森》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感,《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風光美感,《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感。教師在教學中應根據(jù)教材特點挖掘情感因素,采用適當方法撥動學生的情感之弦,讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意,令他們?nèi)缗R其境,如聽其聲,如見其人,從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當作者刻畫的形象展現(xiàn)在學生面前時,情感就隨之而產(chǎn)生了,他們的情感伴隨著教學活動,與作者同喜同悲,并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì),在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境,這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。

        二、建立教學情感環(huán)境場

        教師在對小學生進行語文閱讀教學進程中,從課文的文本出發(fā),發(fā)掘更為細膩、豐富的情感體驗。授課形式也可以進行相對的豐富化,例如可以將多媒體課件融入教學,與課文相關的音頻和視頻、幻燈片、掛圖等都可以穿插在教師的教課當中。例如,教師在教授《桂林山水》這一篇課文時,就可以在教學活動中適當加入上述內(nèi)容。教師可以利用多媒體軟件,結合課文,聲情并茂地講述課文。一望無際的蔚藍天空,此起彼伏的山巒,奔流不息并且清澈的湖水……一幅幅圖畫在多媒體上播放,色彩豐富卻又不花哨,景色雖取自同一地點卻也不單調(diào)。有山,有水的自然美景,充滿著詩情畫意,強烈沖擊著學生的視覺與感知。如果想更進一步讓學生體味課文,可以加一段課文的原文朗讀,這樣一來,不僅讓學生如臨其境,更如聞其聲。這樣的教學模式,使學生更容易進入文章中的角色,給學生更為廣闊的想象空間和審美體驗。

        三、以情帶聲,以聲傳情

        教師面對活潑好動的學生,使他們愿意聽、能聽懂是一個起碼的要求。除此之外,還要運用情感的獨特作用。充滿感情色彩的教學語言,直接關系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力,既可凝聚學生的注意力,又可以使學生的情感和教師的講解、課文的內(nèi)容形成共鳴,不僅可以讓學生從內(nèi)容上去感受知識,作用于學生的感官,更作用于學生的心靈。因此,在教學實踐中,就要做到以聲傳情,以情動人,抓住情感觸發(fā)點,讓學生“入境”,使其受到感染?!兜卣鹬械母概c子》這篇課文中,父親與兒子的對話感人肺腑、催人淚下。在讀的時候,要用真情去讀,讀出真情。

        四、運用語言的魅力,發(fā)掘情感,實現(xiàn)共鳴

        1.教師動情范讀,引起情感的“連鎖反應”

        小學教師,所面對的這個群體,是一群像白紙一樣的孩子,可以說,教師在上面畫出的圖畫會影響整張白紙以后的發(fā)展方向。在教師授課的過程中,如果一位老師從進教室開始就一直面帶微笑,神色溫柔地走上講臺,接著用悅耳、動聽的聲音朗讀課文,然后用逼真且傳神的動作和繪聲繪色的語言對課文加以講述……對于小學這個年齡段的學生來說,這樣的授課方式和內(nèi)容,更易于他們接受和理解,也更利于他們對課文情感的捕捉和體驗。一旦課文引起學生的情感“爆發(fā)”,教師的授課將會更容易傳達作者的創(chuàng)作情感。

        2.學生進入角色,體味情感的“此起彼伏”

        想要身臨其境地感受作者在作品中所描繪和蘊含的情感,就必須學會捕捉自己的感受。當你對一篇作品有了自己的感受時,才能更好地體會作品傳遞出的情感和作者的寫作心理。大多數(shù)的作品,作者都是將所要抒發(fā)的感情“隱藏”于文章的字里行間。這就要求我們的教師,在授課的過程中,要引導學生去理解作者所描繪的事物、景物,從而發(fā)掘作品中隱藏著的情感,然后對作品有更深的理解和感悟。對作品有了更深的理解、更深的感悟之后,才會明白作者所要傳遞出的情感,使學生真正進入角色,與作者的感情相融通,才能體味情感的此起彼伏。

        3.學生加入聯(lián)想,想象情感的“再次發(fā)芽”

        由于面對的是小學生這類特殊的群體,需要找到適合他們接受的教育方式。小學生這類群體,由于年齡偏小,所以對事物的接受能力表現(xiàn)在表面上。他們對一些事物的接受方式表現(xiàn)在聽、說、看這類簡單的傳播過程。他們有著非常豐富的想象力和創(chuàng)造力,憑著他們對所學事物的第一感知做出選擇和判斷。這就要求我們的教師,在教學過程中不能只局限于課本這種單一傳播知識的途徑,應該與多媒體設施相結合,使聲、像結合,直接帶給學生視覺與聽覺上的沖擊,能夠讓學生充分、自由地發(fā)揮想象,升華情感。

        在小學語文閱讀的教學進程中,注重情感教育,一方面豐富了課文知識的講授,另一方面使小學語文閱讀教學充滿生命力和活力。注入一定的情感元素,會使整個語文閱讀教學中充滿新意,同樣也會使其賦有新的生命力。

        參考文獻:

        [1]王振環(huán).試論小學語文教學中的情感教育及其實施措施[J].學周刊,2016(21):45-46.

        [2]李茂林.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].學周刊,2016(32):96-97.

        編輯 張珍珍

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