李桂敏

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生情感建立的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到各種不同的情感，積極在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用情感教育措施，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的情感，由智商培養(yǎng)轉(zhuǎn)向情商培養(yǎng)，全面落實(shí)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教學(xué)方針。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生情感中的積極因素，有效開(kāi)展教學(xué)，逐步豐富學(xué)生的認(rèn)知。那么，具體落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？現(xiàn)筆者就以自己在教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、充分挖掘教材中的情感因素

小學(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫(xiě)的形象之中，如《豐碑》《錢學(xué)森》《誠(chéng)實(shí)的孩子》等課文蘊(yùn)涵著道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感，《新型玻璃》《太陽(yáng)》等課文蘊(yùn)藏著理智感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽(tīng)其聲，如見(jiàn)其人，從而通過(guò)形象思維來(lái)感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫(huà)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。

二、建立教學(xué)情感環(huán)境場(chǎng)

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，從課文的文本出發(fā)，發(fā)掘更為細(xì)膩、豐富的情感體驗(yàn)。授課形式也可以進(jìn)行相對(duì)的豐富化，例如可以將多媒體課件融入教學(xué)，與課文相關(guān)的音頻和視頻、幻燈片、掛圖等都可以穿插在教師的教課當(dāng)中。例如，教師在教授《桂林山水》這一篇課文時(shí)，就可以在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)加入上述內(nèi)容。教師可以利用多媒體軟件，結(jié)合課文，聲情并茂地講述課文。一望無(wú)際的蔚藍(lán)天空，此起彼伏的山巒，奔流不息并且清澈的湖水……一幅幅圖畫(huà)在多媒體上播放，色彩豐富卻又不花哨，景色雖取自同一地點(diǎn)卻也不單調(diào)。有山，有水的自然美景，充滿著詩(shī)情畫(huà)意，強(qiáng)烈沖擊著學(xué)生的視覺(jué)與感知。如果想更進(jìn)一步讓學(xué)生體味課文，可以加一段課文的原文朗讀，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生如臨其境，更如聞其聲。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生更容易進(jìn)入文章中的角色，給學(xué)生更為廣闊的想象空間和審美體驗(yàn)。

三、以情帶聲，以聲傳情

教師面對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生，使他們?cè)敢饴?tīng)、能聽(tīng)懂是一個(gè)起碼的要求。除此之外，還要運(yùn)用情感的獨(dú)特作用。充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師的講解、課文的內(nèi)容形成共鳴，不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，就要做到以聲傳情，以情動(dòng)人，抓住情感觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生“入境”，使其受到感染?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文中，父親與兒子的對(duì)話感人肺腑、催人淚下。在讀的時(shí)候，要用真情去讀，讀出真情。

四、運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，發(fā)掘情感，實(shí)現(xiàn)共鳴

1.教師動(dòng)情范讀，引起情感的“連鎖反應(yīng)”

小學(xué)教師，所面對(duì)的這個(gè)群體，是一群像白紙一樣的孩子，可以說(shuō)，教師在上面畫(huà)出的圖畫(huà)會(huì)影響整張白紙以后的發(fā)展方向。在教師授課的過(guò)程中，如果一位老師從進(jìn)教室開(kāi)始就一直面帶微笑，神色溫柔地走上講臺(tái)，接著用悅耳、動(dòng)聽(tīng)的聲音朗讀課文，然后用逼真且傳神的動(dòng)作和繪聲繪色的語(yǔ)言對(duì)課文加以講述……對(duì)于小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的授課方式和內(nèi)容，更易于他們接受和理解，也更利于他們對(duì)課文情感的捕捉和體驗(yàn)。一旦課文引起學(xué)生的情感“爆發(fā)”，教師的授課將會(huì)更容易傳達(dá)作者的創(chuàng)作情感。

2.學(xué)生進(jìn)入角色，體味情感的“此起彼伏”

想要身臨其境地感受作者在作品中所描繪和蘊(yùn)含的情感，就必須學(xué)會(huì)捕捉自己的感受。當(dāng)你對(duì)一篇作品有了自己的感受時(shí)，才能更好地體會(huì)作品傳遞出的情感和作者的寫(xiě)作心理。大多數(shù)的作品，作者都是將所要抒發(fā)的感情“隱藏”于文章的字里行間。這就要求我們的教師，在授課的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去理解作者所描繪的事物、景物，從而發(fā)掘作品中隱藏著的情感，然后對(duì)作品有更深的理解和感悟。對(duì)作品有了更深的理解、更深的感悟之后，才會(huì)明白作者所要傳遞出的情感，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，與作者的感情相融通，才能體味情感的此起彼伏。

3.學(xué)生加入聯(lián)想，想象情感的“再次發(fā)芽”

由于面對(duì)的是小學(xué)生這類特殊的群體，需要找到適合他們接受的教育方式。小學(xué)生這類群體，由于年齡偏小，所以對(duì)事物的接受能力表現(xiàn)在表面上。他們對(duì)一些事物的接受方式表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、看這類簡(jiǎn)單的傳播過(guò)程。他們有著非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，憑著他們對(duì)所學(xué)事物的第一感知做出選擇和判斷。這就要求我們的教師，在教學(xué)過(guò)程中不能只局限于課本這種單一傳播知識(shí)的途徑，應(yīng)該與多媒體設(shè)施相結(jié)合，使聲、像結(jié)合，直接帶給學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，能夠讓學(xué)生充分、自由地發(fā)揮想象，升華情感。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)進(jìn)程中，注重情感教育，一方面豐富了課文知識(shí)的講授，另一方面使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿生命力和活力。注入一定的情感元素，會(huì)使整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充滿新意，同樣也會(huì)使其賦有新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振環(huán).試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施措施[J].學(xué)周刊，2016（21）：45-46.

[2]李茂林.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2016（32）：96-97.

編輯 張珍珍