白江++李靜

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.141

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分，經(jīng)過(guò)多年的探索吉林大學(xué)“形勢(shì)與政策”課最終建立了由規(guī)范的課堂理論教學(xué)與以“志愿服務(wù)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)”為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)而構(gòu)成完整的“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)體系，即學(xué)生的期末總成績(jī)由理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)共同組成，促進(jìn)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，具有極大特色。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 極大特色 教育教學(xué) 理論成績(jī) 實(shí)踐成績(jī)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（a）-0141-02

1 加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)的必要性

“形勢(shì)與政策”課是根據(jù)2004年中共中央國(guó)務(wù)院和中共中央宣傳部教育部下發(fā)的通知開(kāi)始設(shè)立，至今已經(jīng)12個(gè)春秋?！靶蝿?shì)與政策”課自開(kāi)設(shè)以來(lái)，關(guān)于該課程的教學(xué)改革研究以國(guó)內(nèi)學(xué)者研究為主，主要針對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革展開(kāi)廣泛而深入的探討，但大多數(shù)學(xué)者主要圍繞著理論教學(xué)、課堂教學(xué)改革展開(kāi)研究，而在實(shí)踐教學(xué)層面關(guān)注的相對(duì)較少。

關(guān)于該課程教改研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者大多關(guān)注于3個(gè)方面：一是，從增強(qiáng)課程的規(guī)范化角度探索。李克榮等（2012）認(rèn)為教師隊(duì)伍規(guī)范化建設(shè)是提高“形勢(shì)與政策”課教學(xué)質(zhì)量的根本保障；王包泉等（2013）從課程建設(shè)的角度出發(fā)，分析“形勢(shì)與政策”課課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化方面存在的主要問(wèn)題，探討具有“形勢(shì)與政策”課課程特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化設(shè)計(jì)策略；王民忠等（2014）認(rèn)為發(fā)揮教指委專家督促作用，推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課規(guī)范化建設(shè)。二是，從增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性角度研究。蔡景華、陳勝國(guó)（2006）關(guān)注于如何增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課的實(shí)效性，認(rèn)為應(yīng)該從準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)、深化教學(xué)藝術(shù)并提高教師素質(zhì)入手；黃發(fā)友（2012）認(rèn)為必須采取課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互補(bǔ)、教師授課與學(xué)生討論相融合、專題講授與形勢(shì)報(bào)告相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相一致、教學(xué)工作與教學(xué)研究相促進(jìn)等措施，切實(shí)增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的實(shí)效性。三是，從課程的教學(xué)法角度研究。張勛宗（2005）將授“形勢(shì)與政策課”內(nèi)容分成專題并實(shí)行專題負(fù)責(zé)制；余瓊（2006）認(rèn)為明確的教學(xué)目標(biāo)、流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)、多樣的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法、多元的考評(píng)方式是提高形勢(shì)與政策課教學(xué)效果的重要因素[1]；易忠（2011）著力探討了演講式和點(diǎn)評(píng)式教學(xué)法；黃麗琴（2011）探討了案例式教學(xué)法；肖慧欣（2015）探討了專題式教學(xué)法。通過(guò)對(duì)已有研究成果梳理可見(jiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“形勢(shì)與政策”的課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的研究較少，具有研究?jī)r(jià)值。

大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)下，思想文化激蕩碰撞，社會(huì)思潮跌宕起伏，大學(xué)生思維活躍，他們樹(shù)立怎樣的志向和信念，有關(guān)國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展。[2]“形勢(shì)與政策”課開(kāi)設(shè)的主要目的之一，是為了讓大學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)，通過(guò)不斷完善以“志愿服務(wù)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)”為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，立足我國(guó)國(guó)情，深入了解社會(huì)，幫助大學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)、直觀的分析形勢(shì)、了解政策、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、把握未來(lái)，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)各項(xiàng)方針政策的理解和認(rèn)同，樹(shù)立正確的理想信念，把個(gè)人的理想融合于國(guó)家民族的共同理想之中，以增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和執(zhí)行國(guó)家政策的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)效果。習(xí)近平總書記曾講，大學(xué)生“既要讀好課堂上的書，又要讀好社會(huì)這本書”[3]，要在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)堅(jiān)定的理想信念。正因如此，“形勢(shì)與政策”課的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。

2 “形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查

經(jīng)過(guò)多年的探索吉林大學(xué)最終建立了由規(guī)范的課堂理論教學(xué)與以“志愿服務(wù)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)”為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)而構(gòu)成完整的“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)體系，即學(xué)生的期末總成績(jī)由理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)共同組成，促進(jìn)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，具有極大特色。對(duì)推動(dòng)“形勢(shì)與政策”實(shí)踐教學(xué)改革探索，具有積極意義。

通過(guò)對(duì)吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)生，發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷（有效回收率98%），結(jié)果顯示“形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)，取得了良好的效果，學(xué)生進(jìn)步明顯。主要表現(xiàn)在：首先，有效提高了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性和熱情。在有效回收問(wèn)卷的196人中，學(xué)生自發(fā)組織參與各項(xiàng)志愿者服務(wù)和三下鄉(xiāng)活，參與度達(dá)到100%。其中，72人參加了各類支教活動(dòng)，68人參加了春節(jié)期間火車站疏導(dǎo)員的志愿服務(wù)，49人到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)做志愿者探望老人，7人在家鄉(xiāng)參加了各類鄉(xiāng)村扶貧活動(dòng)。61.7%的被調(diào)查學(xué)生表示，一直有參加志愿服務(wù)或三下鄉(xiāng)活動(dòng)的愿望，但如果沒(méi)有課程的推動(dòng)，不一定會(huì)付諸實(shí)踐。其次，提升了學(xué)生的責(zé)任心。89.7%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使其增強(qiáng)了奉獻(xiàn)意識(shí)；85.7%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“形勢(shì)與政策”課的實(shí)踐教學(xué)與校團(tuán)委“志愿服務(wù)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)”相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)其參加志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)的積極性；91.8%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，促使其去接觸社會(huì)，通過(guò)深入直觀認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)當(dāng)前的具體形勢(shì)，能切實(shí)了解國(guó)家出臺(tái)各項(xiàng)政策的社會(huì)背景與原因，加深對(duì)黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策的理解。最后，有利于將專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。我國(guó)當(dāng)前處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，國(guó)家出臺(tái)各種舉措促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，抓住科技創(chuàng)新先機(jī)理論結(jié)合實(shí)際，就能贏得優(yōu)勢(shì)。78.1%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐課接觸社會(huì)，可以為其軟件研發(fā)與實(shí)際需求相結(jié)合，為其創(chuàng)業(yè)提供有益啟發(fā)。

通過(guò)調(diào)查可見(jiàn)，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)實(shí)踐改革，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家各項(xiàng)政策方針的認(rèn)同感，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效提高了該課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 余瓊.《形勢(shì)政策課》教學(xué)探索[J].教學(xué)研究，2006（7）：39.

[2] 習(xí)近平總書記曾經(jīng)怎樣給高校學(xué)生作形勢(shì)報(bào)告[EB/OL].人民網(wǎng)，2015-08-07.

[3] 韓喜平，陳松友，于敏.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新——以吉林大學(xué)試驗(yàn)班教學(xué)為例[J].思想教育研究，2012（2）：70-72.