桑云

摘 要：“學(xué)講計劃”指的是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去、講出來”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標達成基本要求的課堂教學(xué)方式。徐州市推進“學(xué)講計劃”三年來，基于對“學(xué)講”精神的領(lǐng)悟和對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識，我校積極探索，聚焦課堂，聚焦學(xué)生的學(xué)與問，構(gòu)建了“三學(xué)三問”數(shù)學(xué)課堂模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂模式；合作研學(xué)

一、“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的建構(gòu)

“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式基本流程包括：“我學(xué)我問——自主探學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題；互學(xué)互問——合作研學(xué)，解決問題；悟?qū)W深問——師生悟?qū)W，拓展問題”三個環(huán)節(jié)。

（一）自主探學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

自主探學(xué)，就是教師利用每年的寒暑假認真研讀教材，依據(jù)教材和教參編制一學(xué)期的探學(xué)案，學(xué)期初以禮物形式送給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)探學(xué)案自主探學(xué)，從探學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，帶著問題走進課堂?！拔覍W(xué)我問”環(huán)節(jié)中的長期堅持，改變了以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生再也不是迷茫走進課堂，而是有目標、有問題地走進課堂，學(xué)習(xí)有了針對性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。

發(fā)現(xiàn)問題，就是學(xué)生在探學(xué)過程中不能理解的數(shù)學(xué)概念，不明白的解題思路等。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要傳授給學(xué)生如何從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題并能提出有價值的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而學(xué)生通過自主探學(xué)，能發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題，其實這就是數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）合作研學(xué)，解決問題

合作研學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容需要的情況下，學(xué)生們以小組為學(xué)習(xí)單位，互相探討，交流自己與眾不同的思路。小組一般以前后左右臨近的座位區(qū)為基礎(chǔ)，學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、性格因素等實際情況，適時調(diào)整，達成每個小組水平均衡。小組的成立與分工，便于學(xué)生們都能得到展示和發(fā)展。

解決問題，就是根據(jù)學(xué)生們提出的有價值的問題出發(fā)，授以學(xué)生解題的數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度理解問題并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題?！昂献餮袑W(xué)，解決問題”是“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中最具活力的環(huán)節(jié)。

（三）師生悟?qū)W，拓展問題

師生悟?qū)W，就是師生在解決問題后，對問題的再思索?！拔?qū)W”是師生分析理解能力的一種具體表現(xiàn)，只有對問題進行深入思考，才能夠真正地在“悟?qū)W”上演繹精彩的畫面。

拓展問題，就是學(xué)生根據(jù)新學(xué)習(xí)的知識，將知識延伸拓寬。要求師生改變之前簡單的就問題解決問題的認知，充分運用學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)資源，將知識形成知識鏈，知識框架?！皫熒?qū)W，拓展問題”這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)境界引向一個更為廣闊的學(xué)習(xí)時空。

二、“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的實施效果與反思

在“學(xué)講計劃”的影響下，就教學(xué)方式的變化來說，在實施“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式過程中，絕大多數(shù)設(shè)計都是站在學(xué)生的角度思考，在組織教學(xué)過程中，也是將全體學(xué)生放在了首位，更重要地關(guān)注了學(xué)生如何學(xué)，然后關(guān)注教師該如何改變教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生。教師不再是知識的傳授者，而是“一身兼多任”；學(xué)生不再是被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)的主人，是主動探索問題的小學(xué)者。課堂也由原來教師的“獨角戲”變成了師生共同參與的“眾角戲”，由“一言堂”變成了“群言堂”，學(xué)生的特長，潛力得到了一定的展示和拓展。

就學(xué)習(xí)方式的變化來看，現(xiàn)在的課堂學(xué)生們敢說了，敢于說出不同的想法了，敢于質(zhì)疑教師，敢于大聲講解思路，學(xué)生變成了小老師。他們變得勇于動手、動口、動腦，深思探學(xué)，質(zhì)疑互學(xué)，拓展悟?qū)W。

“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式給傳統(tǒng)的沉悶的數(shù)學(xué)課堂帶來了生機，也改變了傳統(tǒng)學(xué)生怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)課堂也能像語文課堂那樣充滿歡聲笑語。但在實施過程中也存在一些問題。

一是模式需要靈活變通。我們常說“教學(xué)有法，教無定法”，有些模塊的知識不適合照搬模式，學(xué)段的不同，學(xué)生不同，其教學(xué)模式也不同，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變通。

二是“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式還需要不斷的探索。教學(xué)模式是教學(xué)思想和理論在教學(xué)實踐的應(yīng)用。但任何教學(xué)模式不管它的理論多么完備，都需要在實踐中檢驗和完善。例如在“實施三學(xué)三問”過程中，怎樣兼顧模式與學(xué)生個性發(fā)展的需要？學(xué)生對于問題的發(fā)現(xiàn)是否符合教學(xué)要求，在解決問題時每個學(xué)生能力不同如何去平衡等等?！叭龑W(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式需要在“實踐—總結(jié)—再實踐—再提高”的探索中不斷豐富和完善。

“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式，既是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。做一件事情不難，但是要想將一件事情堅持下去，并在堅持的路上有新的收獲，確實難上加難?！叭龑W(xué)三問”課堂教學(xué)一直在路上，而且會一直堅持在路上，一路堅持，一路探索，希望能收獲一路花香。

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編輯 溫雪蓮