桑云
摘 要:“學(xué)講計劃”指的是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式,以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式,以“學(xué)進去、講出來”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成基本要求的課堂教學(xué)方式。徐州市推進“學(xué)講計劃”三年來,基于對“學(xué)講”精神的領(lǐng)悟和對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識,我校積極探索,聚焦課堂,聚焦學(xué)生的學(xué)與問,構(gòu)建了“三學(xué)三問”數(shù)學(xué)課堂模式。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂模式;合作研學(xué)
一、“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的建構(gòu)
“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式基本流程包括:“我學(xué)我問——自主探學(xué),發(fā)現(xiàn)問題;互學(xué)互問——合作研學(xué),解決問題;悟?qū)W深問——師生悟?qū)W,拓展問題”三個環(huán)節(jié)。
(一)自主探學(xué),發(fā)現(xiàn)問題
自主探學(xué),就是教師利用每年的寒暑假認(rèn)真研讀教材,依據(jù)教材和教參編制一學(xué)期的探學(xué)案,學(xué)期初以禮物形式送給學(xué)生,學(xué)生依據(jù)探學(xué)案自主探學(xué),從探學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題,帶著問題走進課堂?!拔覍W(xué)我問”環(huán)節(jié)中的長期堅持,改變了以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生再也不是迷茫走進課堂,而是有目標(biāo)、有問題地走進課堂,學(xué)習(xí)有了針對性,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。
發(fā)現(xiàn)問題,就是學(xué)生在探學(xué)過程中不能理解的數(shù)學(xué)概念,不明白的解題思路等。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要傳授給學(xué)生如何從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題并能提出有價值的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科,數(shù)學(xué)教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì),而學(xué)生通過自主探學(xué),能發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題,其實這就是數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
(二)合作研學(xué),解決問題
合作研學(xué),就是在課堂教學(xué)中,在教學(xué)內(nèi)容需要的情況下,學(xué)生們以小組為學(xué)習(xí)單位,互相探討,交流自己與眾不同的思路。小組一般以前后左右臨近的座位區(qū)為基礎(chǔ),學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、性格因素等實際情況,適時調(diào)整,達(dá)成每個小組水平均衡。小組的成立與分工,便于學(xué)生們都能得到展示和發(fā)展。
解決問題,就是根據(jù)學(xué)生們提出的有價值的問題出發(fā),授以學(xué)生解題的數(shù)學(xué)思想方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度理解問題并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題。“合作研學(xué),解決問題”是“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中最具活力的環(huán)節(jié)。
(三)師生悟?qū)W,拓展問題
師生悟?qū)W,就是師生在解決問題后,對問題的再思索。“悟?qū)W”是師生分析理解能力的一種具體表現(xiàn),只有對問題進行深入思考,才能夠真正地在“悟?qū)W”上演繹精彩的畫面。
拓展問題,就是學(xué)生根據(jù)新學(xué)習(xí)的知識,將知識延伸拓寬。要求師生改變之前簡單的就問題解決問題的認(rèn)知,充分運用學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)資源,將知識形成知識鏈,知識框架?!皫熒?qū)W,拓展問題”這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)境界引向一個更為廣闊的學(xué)習(xí)時空。
二、“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的實施效果與反思
在“學(xué)講計劃”的影響下,就教學(xué)方式的變化來說,在實施“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式過程中,絕大多數(shù)設(shè)計都是站在學(xué)生的角度思考,在組織教學(xué)過程中,也是將全體學(xué)生放在了首位,更重要地關(guān)注了學(xué)生如何學(xué),然后關(guān)注教師該如何改變教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生。教師不再是知識的傳授者,而是“一身兼多任”;學(xué)生不再是被動地接受知識,而是學(xué)習(xí)的主人,是主動探索問題的小學(xué)者。課堂也由原來教師的“獨角戲”變成了師生共同參與的“眾角戲”,由“一言堂”變成了“群言堂”,學(xué)生的特長,潛力得到了一定的展示和拓展。
就學(xué)習(xí)方式的變化來看,現(xiàn)在的課堂學(xué)生們敢說了,敢于說出不同的想法了,敢于質(zhì)疑教師,敢于大聲講解思路,學(xué)生變成了小老師。他們變得勇于動手、動口、動腦,深思探學(xué),質(zhì)疑互學(xué),拓展悟?qū)W。
“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式給傳統(tǒng)的沉悶的數(shù)學(xué)課堂帶來了生機,也改變了傳統(tǒng)學(xué)生怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)象,數(shù)學(xué)課堂也能像語文課堂那樣充滿歡聲笑語。但在實施過程中也存在一些問題。
一是模式需要靈活變通。我們常說“教學(xué)有法,教無定法”,有些模塊的知識不適合照搬模式,學(xué)段的不同,學(xué)生不同,其教學(xué)模式也不同,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變通。
二是“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式還需要不斷的探索。教學(xué)模式是教學(xué)思想和理論在教學(xué)實踐的應(yīng)用。但任何教學(xué)模式不管它的理論多么完備,都需要在實踐中檢驗和完善。例如在“實施三學(xué)三問”過程中,怎樣兼顧模式與學(xué)生個性發(fā)展的需要?學(xué)生對于問題的發(fā)現(xiàn)是否符合教學(xué)要求,在解決問題時每個學(xué)生能力不同如何去平衡等等。“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式需要在“實踐—總結(jié)—再實踐—再提高”的探索中不斷豐富和完善。
“三學(xué)三問”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式,既是一種教學(xué)策略,更是一種教學(xué)理念。做一件事情不難,但是要想將一件事情堅持下去,并在堅持的路上有新的收獲,確實難上加難?!叭龑W(xué)三問”課堂教學(xué)一直在路上,而且會一直堅持在路上,一路堅持,一路探索,希望能收獲一路花香。
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編輯 溫雪蓮