張闐闐

摘 要：思維導(dǎo)圖除了運(yùn)用于每日教學(xué)中，還可以作為家庭作業(yè)替代刻板的抄寫作業(yè)。既幫助學(xué)生鞏固所習(xí)得的知識(shí)，而且能幫助學(xué)生將新舊知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極探索相關(guān)新知識(shí)。潛移默化地改變學(xué)生對(duì)寫作業(yè)的消極看法，有利于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)作業(yè)；學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖，又名心智圖。由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊于1971年提出。它是一種使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或者想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，可以提高學(xué)習(xí)時(shí)人的理解力、記憶力、邏輯思維能力及創(chuàng)造力。主要常用的思維導(dǎo)圖框架模版有圓圈圖、樹形圖、氣泡圖、流程圖、括號(hào)圖及橋形圖等。

英語(yǔ)教師通過(guò)使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂后，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，更是讓更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課感興趣，寓學(xué)于樂(lè)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，除了我們所關(guān)注的課上40分鐘的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與鞏固是否有效，學(xué)生是否有興趣完成英語(yǔ)作業(yè)。思維導(dǎo)圖是否可以由學(xué)生自己繪制成為他們的課后作業(yè)呢？

一、常態(tài)作業(yè)模式枯燥乏味

新課改提到新的作業(yè)觀：在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)開放性和探究性；在作業(yè)形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性。常規(guī)的抄寫作業(yè)使英語(yǔ)能力較強(qiáng)的同學(xué)無(wú)法得到提高，英語(yǔ)能力比較弱的同學(xué)更是提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸不樂(lè)意完成作業(yè)，更多的是敷衍草草了事，甚至有學(xué)生就索性不做作業(yè)了。

二、將思維導(dǎo)圖揉入課后作業(yè)的優(yōu)勢(shì)分析

筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于每日教學(xué)中。過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)連班中最提不起學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)孩子也樂(lè)學(xué)了。

教師選出兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)：指定一個(gè)班級(jí)完成思維導(dǎo)圖式課后作業(yè)，同時(shí)制定另一個(gè)班級(jí)完成抄寫作業(yè)。

例如，針對(duì)同一課時(shí)（選自新標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)Module2 What are you doing？），分別設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。

四年級(jí)三班：

1.抄寫短語(yǔ)listen to music，watch TV，talk to my friend，about（三遍）

2.抄寫句子What are you doing？I am_____.（三遍）

3.聽錄音，跟讀課文家長(zhǎng)簽字。

四年級(jí)四班：

1.用所學(xué)過(guò)的單詞繪制一張關(guān)于What are you doing？ I am _____.的思維導(dǎo)圖，展示給你的家人。

2.聽錄音，跟讀課文，家長(zhǎng)簽字。

次日上交作業(yè)后筆者統(tǒng)計(jì)四年級(jí)三班有90%的同學(xué)完成了傳統(tǒng)的英語(yǔ)抄寫作業(yè)，有80%的同學(xué)完成了跟讀作業(yè)；四年級(jí)四班卻有100%的同學(xué)都完成了思維導(dǎo)圖的作業(yè)，有95%的同學(xué)完成了跟讀作業(yè)。據(jù)此可見，學(xué)生并不是不樂(lè)意完成英語(yǔ)作業(yè)，而是更加喜歡完成更加個(gè)性化、更加具有創(chuàng)造性的作業(yè)。

3.在每次批改作業(yè)時(shí)，除了個(gè)別書寫、拼寫錯(cuò)誤之外，教師收獲更多的是意想不到的創(chuàng)意。例如：

經(jīng)過(guò)筆者一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上有了明顯的差異，四年級(jí)四班的學(xué)生更加樂(lè)于上英語(yǔ)課，自己選出大家繪制完成的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖形成小的展覽。甚至開始形成四人、兩人的小組一起制作思維導(dǎo)圖，逐漸向探究性作業(yè)發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖式作業(yè)的評(píng)價(jià)

教師在作業(yè)批改時(shí)對(duì)學(xué)生的書寫、拼寫、句型使用的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行糾正，但做得更多的是指導(dǎo)學(xué)生使用合適的思維圖來(lái)表達(dá)主題句或語(yǔ)法點(diǎn)之間的關(guān)系。由教師和小組長(zhǎng)一起選出優(yōu)秀作業(yè)并貼在展板上展示。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的同時(shí)將相關(guān)知識(shí)在大腦里聯(lián)系起來(lái)，形成了更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，鍛煉了其邏輯思維的能力，幫助其掌握當(dāng)天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更加有效地記憶所學(xué)習(xí)的詞匯及句型。

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在完成思維導(dǎo)圖作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生不僅操練了本課時(shí)的四會(huì)詞匯，更有很多學(xué)生主動(dòng)查閱字典完成作業(yè)。部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有信心了。更多家長(zhǎng)開始關(guān)注孩子小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，家校溝通也更加有效。

思維導(dǎo)圖式的新型作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固所習(xí)得的知識(shí)，又能幫助學(xué)生將新舊知識(shí)整合、引導(dǎo)學(xué)生積極探索相關(guān)新知識(shí)，更重要的是這樣的作業(yè)可以潛移默化地改變學(xué)生對(duì)寫作業(yè)的消極看法。成功是在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，相信在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用范圍會(huì)更加廣泛，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)模式也會(huì)更加多樣化。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳