蔣荷花

【摘 要】我國教育事業(yè)在發(fā)展中已經(jīng)受到了很多人的關(guān)注，隨著教育體制的不斷改革，依據(jù)先進的新課程改革背景，要求現(xiàn)代教育要符合學(xué)生的實際發(fā)展需求，要更突出教學(xué)模式的特點，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被摒棄，新的教學(xué)模式逐漸涌現(xiàn)。本文針對新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建進行探析。

【關(guān)鍵詞】新課程背景下；高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)模式

引言

高中階段的教學(xué)與教師的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師能力息息相關(guān)，在新課程的背景下實行分層教學(xué)模式對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進行改革，可以實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，真正幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的依據(jù)

在新課程的改革背景下，教育理論依據(jù)一直是教育學(xué)者所研究和核心問題。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，實現(xiàn)分層教學(xué)模式在發(fā)展中具備一定的歷史依據(jù)。分層教學(xué)就是要求對學(xué)生實現(xiàn)因材施教，根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開不同方式的教育，也能體現(xiàn)出我國教育工作事業(yè)所堅持的理論和原則，讓教育事業(yè)發(fā)展的更好地為學(xué)生服務(wù)。

高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，不易于理解。所以在新課程的背景下就要實現(xiàn)分層化教學(xué)模式，符合現(xiàn)代化教育的多元化與適應(yīng)化，針對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)情況分別展開全方位的教學(xué)選擇和發(fā)展，促進學(xué)生全面性發(fā)展。教育部所制定的教學(xué)大綱也是將現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特征作為理論依據(jù)和教學(xué)方針，讓教育工作者適應(yīng)現(xiàn)代化教育方式，適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的需求，具備一定的教育課標依據(jù)。

高中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)進入了學(xué)生人生中最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)范圍廣，學(xué)習(xí)深度較為深奧。既要要求學(xué)生具有邏輯思維能力，空間想象能力和抽象思維能力，還要具有一定的學(xué)習(xí)耐心和信心，才能學(xué)好高中階段的數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。高中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上會存在一定的學(xué)習(xí)差異，每個學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和見解也不相同，所以就要不斷地遵循新課程的改革發(fā)展，實現(xiàn)分層教學(xué)模式來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)任務(wù)分層化

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課堂教師都會對學(xué)生布置固定的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生完成。然后在下一節(jié)課堂中只是簡單地復(fù)習(xí)，許多學(xué)生都沒有掌握，教師就開始講解下一章節(jié)的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)本身就具有一定的連貫性和抽象性，當(dāng)學(xué)生對上一個知識點還沒有完全掌握，就學(xué)習(xí)下一個知識點，就會有很大的難度和抽象性，學(xué)生最后還會厭倦這種單一枯燥的教學(xué)方式，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

所以在新課程的改革背景下，實現(xiàn)分層教學(xué)，就要首先對教學(xué)任務(wù)進行分層化。教育的方式是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，所以就需要不斷地將創(chuàng)新的教學(xué)理念運用到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓課堂的教學(xué)任務(wù)符合全部學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓每一層的學(xué)生都能夠有效的掌握到學(xué)習(xí)知識點，實現(xiàn)全面性教育。這時數(shù)學(xué)教師就要充分理解教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)思路，結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維狀況，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個人特性，制定出符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。教育要走向大眾化，教師可以針對不同層次的學(xué)生進行分組教學(xué)，最終實現(xiàn)全班學(xué)生成績提升目的。

（二）課堂教學(xué)分層化

高中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生十分重要，尤其是數(shù)學(xué)，在高考中占據(jù)著主要的地位。課堂是教育的主陣地，是教師傳授知識，學(xué)生解答疑惑的重要學(xué)習(xí)地方。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，教師為了追趕教學(xué)進度，在課堂上用最快的講解速度為學(xué)生講解知識。許多學(xué)生在聽不懂的情況下就會選擇在課堂上睡覺、玩手機等，教師也放任不管，嚴重影響課堂教學(xué)紀律。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生感受不到任何學(xué)習(xí)的氛圍，逐漸墮落，成績一落千丈，考試成績往往很不理想。教師也很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)信心越來越低，最后將會討厭課堂教學(xué)。

隨著新課程的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也要進行改革，分層教學(xué)模式也需要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行分層化。教師需要重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)成為師生學(xué)習(xí)互動交流的地方，使課堂學(xué)習(xí)永遠充滿生機活力，讓學(xué)生保持著歡快愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師就要充分的利用課堂教學(xué)這一重要地方，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生實行分組教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生對知識進行深化理解挖掘，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生加強知識的鞏固就行。將課堂教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)分層化，難度大的要求學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進行加強記憶和深度挖掘，難度較小的要求學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生認真學(xué)習(xí)，加深記憶。

（三）課后作業(yè)分層化

課堂的教學(xué)只是讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識點，但是還是需要課后作業(yè)對知識進行不斷地鞏固和加深理解。然而不同學(xué)生對于課后作業(yè)的看法也不同，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生認為課后作業(yè)就是加深知識的鞏固，會認真對待；而成績差的學(xué)生認為課后作業(yè)就是一種形式，往往會選擇不做或者抄襲，這樣只會使他們的學(xué)習(xí)成績更加降低。高中的數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的抽象化和復(fù)雜化，學(xué)生在課堂上了解之后，但是遇到真正的練習(xí)題時還是不會。所以就需要將學(xué)生的課后作業(yè)也實現(xiàn)分層化，可以讓學(xué)生之間通過交流合作完成課后作業(yè)，加強知識的鞏固和理解。

結(jié)語

本文通過講述了教學(xué)任務(wù)分層化、課堂教學(xué)分層化和課后作業(yè)分層化的教學(xué)模式，來幫助學(xué)生完成高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要想在新課程背景下實現(xiàn)分層化教學(xué)模式，不僅需要資深的教師團隊，還需要不斷地引進先進的教學(xué)經(jīng)驗和方式，來實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

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