吳健

【摘 要】教學素材不僅是傳授知識的載體，也是師生交往的“媒介”，還擔任“對話者”的角色。通用技術學科的課堂教學，教師在選用和處理教學素材的時候，要注意教學素材的時效性，內容要跟進時代發(fā)展的步伐；符合學生的實際情況，素材的選用要重視與生活的聯系；開放課程范圍，有選擇性地開設校本課程。

【關鍵詞】教材處理；學科教學；通用技術

在生態(tài)教育視野下，教材不僅是教師向學生傳授知識的載體，也是教師和學生交往的“媒介”，還擔任著“對話者”的角色。教材不僅僅承載著知識和價值，而且也是師生間交流和溝通的橋梁。由于知識和技能的代代傳承，加上知識技能作為實用性工具的價值量變化，教材本身不是靜止不變的，而是不斷動態(tài)發(fā)展的。對于教師而言，科學、合理地處理教材內容，不僅是課堂有效教學的基本要求，也是技術生態(tài)課堂的必備要素。

技術生態(tài)課堂是以實踐為主的課堂，既注重學生動手能力的培養(yǎng)，也重視學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，以提升學生技術素養(yǎng)為目標。知識的客觀性和教學的人為主觀性，為構建技術生態(tài)課堂，實現課堂有效教學創(chuàng)造了條件。課堂之中知識的習得、技能的養(yǎng)成，要符合當下時代發(fā)展的需要，這樣才有利于學生的發(fā)展。教材因編寫的要求，具有相當的穩(wěn)定性，需要教師發(fā)揮主觀能動性，根據教學實情，恰當地選取和加工教學素材，有助于提高教學效率，完成教學目標。

技術學科是一門注重應用的學科，學以致用是學科的重要目標。問題來自于生活，以技術手段解決問題，服務于生活。實用性是技術學科的本質特征。教學內容符合學生的認知實際，可以很大程度上增強學科的實用意識，有助于提高教學質量。反之，教學內容脫離學生實際，學生味同嚼蠟，教學效果可想而知。時代在發(fā)展，科技在進步。師生，作為教育生態(tài)的個體，面對知識總量爆炸式增漲的事實，對知識技能的渴求和教學方式的改變等方面，都提出了新要求。面對教育環(huán)境的新變化，教師唯有創(chuàng)新做出改變，才能符合新教育時代發(fā)展的需要。

基于技術生態(tài)課堂的要求，教學素材的選用和處理要注意以下要求：

（一）時效性

教師備課的過程中，教材的選用和處理要跟上時代發(fā)展的步伐。通用技術課程強調學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，目標是讓學生獲得基礎的技術知識、技能，同時更為重要的是樹立和運用技術思想和技術方法去處理技術設計問題。技術是發(fā)展的，所以教材內容也需要跟上時代發(fā)展的步伐。由于教材內容編寫的特點，其原有內容有時候不能與社會技術進步同步更新，所以需要教師對教材做出相應調整，符合時代特征。在蘇教版技術與設計1第一章第三節(jié)技術的未來章節(jié)中，案例分析“無線家庭的無線生活”，案例講述了對未來社會生活的暢想，敘述了無線家庭網絡、互聯網電視盒子、智能手機辦公購物、手機導航、智能冰箱等設備的應用設想。然而，十多年過去了，這些所謂的“科幻”裝備，如今早已既成事實，若是上課還是照本宣科，真的是不合時宜。所以，教師在備課的過程中，一定要注意教學素材的時效性，那些落后時代特征的教學素材要及時迭代更新，要有意識地選用一些當今科技界最新的科技內容，如無人機技術、4D打印技術、全息投影技術、無人超市、區(qū)塊鏈技術等內容，把科技世界中最前沿的應用成果介紹給學生，這樣有助于拓展學生的知識面，又符合實情，做到與時俱進。

（二）生活性

教學內容要符合學生的生活實際。教師不能選農村的農具對城市學生進行案例教學，城市中的智能物聯網設備也不能給農村學生進行案例教學，因為這些素材學生都沒有親身實踐的經歷。教材上的內容因為教材編排的需要，不能對所有學生做到完全適宜。所以教師應該根據所教學生的實際情況靈活處理教材，選用一些與學生實際生活接近的素材進行教學。比如在技術與設計（1）中有節(jié)內容是“設計的一般過程”，書中選用了一個折疊式小板凳的設計過程，以此讓學生感受設計的一般過程。然而現實生活中，學生很少有親自制作小板凳的經歷，而且上課過程中教師也感受到學生對此不感興趣。所以，在后來的教學中我選用了其他的案例教學。因為我校是科技模型特色學校，學生有玩模型的經歷，學生對模型概念很熟悉。于是，我采用了以模型船的改進設計來解決池塘漂浮物收集問題為出發(fā)，初步講解設計的一般過程：1.發(fā)現需求；2.制定方案；3.模型制作；4.測試優(yōu)化；5.使用維護。這樣的教學素材接近學生的生活實際，易被接納，可以起到很好的教學效果。

通用技術重視與社會生活的聯系，教材設計要做到從生活中來，到生活中去。教材中的很多教學內容都是來自于生活的實際，比如結構的設計，流程的優(yōu)化、控制的方式與手段等等內容。既然學科內容來自于生活內容，所以教師在進行教學設計的時候，盡量用與學生生活實際相關的素材進行課堂教學，這種接地氣的做好可以產生較好的效果。例如在閉環(huán)控制系統章節(jié)部分，教師可以讓學生把所學知識用于判斷市售熱水器是否是恒溫熱水器；在流程優(yōu)化的章節(jié)，可以讓學生用數學知識解決快遞配送成本的問題；在控制手段中的反饋環(huán)節(jié)，可以以非恒溫熱水器為案例，分析水溫不穩(wěn)的原因，找到原因，再利用反饋的手段實現水溫的恒定。生活是豐富的教學素材的來源，需要教師用心去挖掘。

（三）開放性

通用技術課堂是開放的課堂，教學內容的范圍不僅僅局限于課本范圍，還可以向外拓展。課程校本化是一種有效途徑。在課程校本化的過程中，教師可以根據自身實際情況，有針對性地開設選修課程。比如擅長電子技術類的，可以嘗試開設電子制作類課程；擅長建筑航模類的，可以開設模型搭建類課程。我校利用物理和電子技術的整合課程基地為平臺，每學期開設電子普及類選修課。教學素材開發(fā)還需結合學生的知識基礎、興趣愛好、校園設備設施、社會資源等情況，因地制宜開發(fā)教學資源，展開教學。例如，在我校附近有個袋裝牛奶的食品加工廠，教師可以組織學生深入工廠一線了解包裝牛奶的生產流程，從而對生產流程、控制應用、質量監(jiān)控有了更深的了解和體會。

在教學素材開發(fā)中，根據課標要求和學生實際需要，教師可以有選擇性地增減教材內容，使教學更加符合學生的實際需要。下表是相關內容增減的例子。

蘇教版《技術與設計》教材內容增減示例

教材的開放性還體現在根據實際需要調整教材內容的教學順序。使得課堂教學更具科學性、合理性、邏輯性。例如，《技術與設計1》第五章《方案的構思與方法》，本章節(jié)內容主要是關于設計思維展開以及設計思維呈現的內容。呈現方式可以是文字、草圖、模型等技術語言形式給出。而第六章才是《技術語言的種類與應用》。既然學生需要第五章，對設計進行構思，呈現構思方案，那為什么要在后面一章才講技術語言的種類與應用呢？所以筆者在實際教學中，先教《技術語言的種類與應用》，再教《方案的構思與方法》，在學生了解不同技術語言的種類與應用的前提下，有的放矢地運用技術語言表達設計意圖，也許這樣編排教學順序更具邏輯性。

【參考文獻】

[1]丁尚品.蘇教版通用技術教材校本化處理的一些嘗試[J].教育研究與評論：技術教育版，2014（5）：64-67