張仁林

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，避免因?qū)W生間差距過大而對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生影響。本文探討了分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

將分層教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，盡管對(duì)教師本身而言是一種挑戰(zhàn)性教學(xué)，考查教師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)教材知識(shí)的掌握情況；但對(duì)學(xué)生而言卻是一種學(xué)習(xí)福利。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，學(xué)生進(jìn)行充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的會(huì)得到更多的照顧，教師的教學(xué)改革行為也具有適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的創(chuàng)新意義。

一、了解學(xué)生差異，進(jìn)行合理分層

準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要過程。教師要了解學(xué)生的具體情況，就要全面進(jìn)行前期的調(diào)查，包括學(xué)生的心理、技能、智能、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等，做好分類歸檔工作。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為A、B、C？三個(gè)層次。無論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，教師都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需要，讓其有效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，找到自己的興趣與特長(zhǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生層次分清以后，教師要遵循照顧集體、兼顧頭尾的原則進(jìn)行教學(xué)，主要依據(jù)是數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)能力將其融為一體，為三個(gè)層次的學(xué)生擬定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了保證分層教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，教師可以將教學(xué)目標(biāo)再分為五個(gè)層次，分別是識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用、復(fù)雜綜合應(yīng)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，C？層次學(xué)生只需要達(dá)到識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，B？層次學(xué)生則要求在此基礎(chǔ)上增加簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用，而A？層次的學(xué)生則需全部掌握相關(guān)知識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層要求，教師要來填充教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分層與教學(xué)目標(biāo)是一致的。教師在充分理解教學(xué)內(nèi)容后，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，選取恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分掌握教學(xué)知識(shí)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)需要注意，A，B，C？三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容間應(yīng)該有一個(gè)遞進(jìn)的層次關(guān)系。這樣當(dāng)C？層次的學(xué)生充分掌握了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，完成了教師給他設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)該層次學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，這樣學(xué)生有了不斷學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，就可以在每次學(xué)習(xí)中體會(huì)到自己的進(jìn)步，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。

四、課堂提問的分層

教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，在具體的問題中設(shè)置分層，體現(xiàn)出一定的分層性，讓每一類學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在這個(gè)分層提問的過程中，教師要保證公平和中立，提出的問題不能偏向于某一個(gè)層次的學(xué)生。不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生解答不同層次的數(shù)學(xué)問題，才能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

五、作業(yè)布置的分層

課后的作業(yè)布置要遵循分層教學(xué)的步驟進(jìn)行，教師根據(jù)課程要求考查不同層次學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力，布置不同的課后作業(yè)。C？層次作業(yè)為基礎(chǔ)性作業(yè)，主要目標(biāo)是讓C？層次學(xué)生感受并理解簡(jiǎn)單的習(xí)題；B？層次是基礎(chǔ)性作業(yè)加以少量的思考運(yùn)用類型題目；而A層次則是在B？層次基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的思考運(yùn)用能力，要求A？層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能融會(huì)貫通，主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究和拓展。在做出解答的基礎(chǔ)上，教師再向基礎(chǔ)更好的學(xué)生提問，寫出答案，并讓全班學(xué)生舉例講解解題的方法。由于教師在教學(xué)前已經(jīng)向每一個(gè)層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了具體要求和目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的既定目標(biāo)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，很少會(huì)出現(xiàn)看不懂題型而厭學(xué)的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式不但能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還能有效幫助學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)課后作業(yè)和復(fù)習(xí)工作，培養(yǎng)其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

六、分類評(píng)價(jià)，激勵(lì)提高

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。從近幾年的實(shí)踐看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)等生堂堂都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。這些都有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。提高課堂教學(xué)效率，還要從教師專業(yè)基本功、學(xué)校管理等各個(gè)方面去考慮，這并不是一朝一夕的事情，要時(shí)時(shí)想，實(shí)實(shí)在在做，才能使教學(xué)效果達(dá)到理想的狀況。

學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；其知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱咏虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高整體成績(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；“分組教學(xué)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，便于培養(yǎng)學(xué)生合作交流，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的普遍提高。

綜上所述，分層教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效的提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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