王潔霞

【摘 要】幼兒教育作為教育的啟蒙階段，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要結(jié)合新課程改革的全面要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，以全新教學(xué)模式的搭建來(lái)打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛。從目前幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀看，面對(duì)所存在的一系列問(wèn)題，如何在落實(shí)以人為本教育理念的基礎(chǔ)上，以完善教學(xué)改革對(duì)策的實(shí)施來(lái)促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)，亟待解決。本文在闡述幼兒園教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了一系列對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程背景下；幼兒園教學(xué)；改革實(shí)踐；途徑；探索

作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒園教育在當(dāng)前引起了相關(guān)教育領(lǐng)域與社會(huì)的高度重視，在全面貫徹落實(shí)新課程改革要求的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的根本目標(biāo)，促使幼兒實(shí)現(xiàn)身心的最優(yōu)發(fā)展，并幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與世界的認(rèn)識(shí)，是當(dāng)前從事幼兒教育工作者所面臨的一大挑戰(zhàn)。而在實(shí)際踐行新課程改革綱要要求的過(guò)程中，教師雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與突破，但是，因?qū)π抡n程改革的宗旨與理念的理解不全面，致使改革步伐受阻，幼兒園教學(xué)的有效性難以得到有效提升。

一、新課該背景下幼兒園教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革的必要性

基于傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期束縛下，我國(guó)教育模式一直以來(lái)局限于灌輸填鴨式教學(xué)模式之中，進(jìn)而在培養(yǎng)人才的過(guò)程中出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象與問(wèn)題，而在新時(shí)期下，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才綜合能力素質(zhì)所提出的全面要求，就需要進(jìn)一步落實(shí)教改要求，以創(chuàng)新謀發(fā)展，促使中國(guó)教育打破應(yīng)試教育體制的束縛，以實(shí)現(xiàn)合格社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人的培養(yǎng)。而幼兒園教育作為教育的基礎(chǔ)與啟蒙階段，該階段教育質(zhì)量的高低直接影響到未來(lái)中國(guó)青少年身心的發(fā)育成長(zhǎng)與成才質(zhì)量，因此，這就需要積極踐行新課改的全面要求。與此同時(shí)，在幼兒教育階段中，相應(yīng)教育質(zhì)量與效率的高低在很大程度上作用于幼兒身心的發(fā)育、品格素質(zhì)的形成等，在各項(xiàng)能力素質(zhì)形成的初始時(shí)期下，需要借助教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，并為高級(jí)教育奠定能力素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是在當(dāng)前中國(guó)的“521”家庭模式下，幼兒教育在智力開(kāi)發(fā)、行為品德的培養(yǎng)以及三觀的塑造上有著極為重要的影響作用，因此，如何攻克幼兒園教學(xué)改革所面臨的阻礙與問(wèn)題，是當(dāng)前幼兒教育所面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、基于新課改背景下幼兒園教學(xué)改革所面臨的困難

從目前幼兒教育開(kāi)展的現(xiàn)狀看，面對(duì)新課改的全面要求，大部分教師都能夠積極邁出創(chuàng)新的步伐，在此過(guò)程中，借助學(xué)習(xí)充電的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，并基于新改革的全面要求下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提升自身的教學(xué)能力，試圖為提升幼兒教育的質(zhì)量以在實(shí)現(xiàn)幼兒智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，確保幼兒實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)育，但是，因一系列因素的存在，致使幼兒園教學(xué)改革在實(shí)際踐行的過(guò)程中，依舊存在著一系列問(wèn)題，亟待解決。

1.片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育而忽略了幼兒身心的全面發(fā)展

在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段中，幼兒通過(guò)吸收知識(shí)來(lái)了解大千世界，與社會(huì)接軌的同時(shí)，邁入教育階段并融入社會(huì)中，而對(duì)于幼師而言，則就需要借助知識(shí)的啟蒙作用，促使幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際踐行的過(guò)程中，幼師很多時(shí)候片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略了幼兒身心健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，脫離實(shí)際與教改目標(biāo)的教學(xué)行為，致使以知識(shí)能力來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的行為下難以實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)育。幼兒階段，幼兒本身是在好奇心的趨勢(shì)下，憑借著本能的興趣來(lái)發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知世界，但忽略幼兒教學(xué)主體地位的狀態(tài)下，促使幼兒在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，不僅難以對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，同時(shí)身心壓力加大，致使教學(xué)改革目標(biāo)難以得到有效實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離且過(guò)于枯燥

在幼兒教育中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，并促使幼兒在實(shí)踐動(dòng)手中來(lái)具備相應(yīng)的能力，在教育的沐浴下能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以實(shí)現(xiàn)身心的和諧健康發(fā)展，就需要從實(shí)際出發(fā)。但在實(shí)際踐行的過(guò)程中，一方面教師忽略了幼兒教育與家庭、社會(huì)間的關(guān)聯(lián)性，并與自然環(huán)境相分離，缺乏這一完善基礎(chǔ)的支撐，致使整體上教學(xué)內(nèi)容依舊難以逃離知識(shí)的灌輸填鴨。在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容與幼兒現(xiàn)有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與能力素質(zhì)相分離，這一脫離實(shí)際的教學(xué)模式下，致使幼兒在現(xiàn)有的思想行為能力下難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效吸收與能力素質(zhì)的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，阻礙了幼兒與真實(shí)世界的融合，進(jìn)而也就不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)。

3.知識(shí)的整合性差且尚未給予幼兒自主探究學(xué)習(xí)以充分重視

第一，在知識(shí)的整合上，基于新改革的全面要求下，需要以全面的啟蒙性教育為促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)育，并在吸收知識(shí)的過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力、語(yǔ)言能力、觀察能力、審美能力、表達(dá)能力等的培養(yǎng)，以此來(lái)服務(wù)于幼兒的全面成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，因目前幼兒教育中知識(shí)的整合性不佳，分領(lǐng)域教學(xué)模式下，使得幼兒在很多時(shí)候進(jìn)入到了教師預(yù)設(shè)的軌道之中，雖然能夠?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的有效落實(shí)奠定了基礎(chǔ)，但是，在很大程度上束縛了幼兒的思維，并且幼兒現(xiàn)有的能力下無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效構(gòu)建。第二，在教學(xué)方法手段的運(yùn)用上，很大程度都是教師這一主體地位出發(fā)，在提前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備好教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，按照自身的教學(xué)需求來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的灌輸。在此過(guò)程中，幼兒的興趣不高，且被動(dòng)不積極，同時(shí)思維不活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能體驗(yàn)到樂(lè)趣，相應(yīng)的好奇心與求知欲無(wú)法被滿足，被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位下致使幼兒無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒也表現(xiàn)出了學(xué)的快忘得快的現(xiàn)象。

三、新課改背景下幼兒園教學(xué)改革實(shí)踐的有效途徑

1.實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的明確定位

基于新課改的要求下，在幼兒教育中需要將保育與教育進(jìn)行有機(jī)融合，從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，為促使幼兒教育與高等教育實(shí)現(xiàn)有效銜接、并促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面成長(zhǎng)。從教改綱領(lǐng)的要求下出現(xiàn)，就意味著幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展需要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重新定位，在此過(guò)程中，要打破片面強(qiáng)調(diào)智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，促使幼兒能夠借助自身興趣的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主探索，在解放幼兒身心的同時(shí)，促使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)育。同時(shí)，幼兒園教育在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)積極將國(guó)外幼兒?jiǎn)⒚山逃某晒?jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收與融合，以三位一體教育模式的間，與家庭與社區(qū)教育形成合力，以此來(lái)明確教學(xué)課程的價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的全面掌握，進(jìn)而以因材施教方法的實(shí)施來(lái)促使幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.要將教學(xué)與日常生活進(jìn)行有效銜接與融合

對(duì)于幼兒園教育而言，促使教學(xué)回歸生活，能夠使得教師更加注重對(duì)幼兒身心發(fā)育規(guī)律的探索與掌握，并結(jié)合幼兒現(xiàn)有的思維與經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活進(jìn)行銜接，進(jìn)而促使幼兒更好的來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知了解與掌握。在幼兒教育中，教師要積極走進(jìn)幼兒的世界，結(jié)合幼兒在現(xiàn)階段發(fā)育中的能力素質(zhì)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，搭建起幼兒與外界之間的聯(lián)系，促使幼兒能夠在活動(dòng)中來(lái)對(duì)知識(shí)感興趣，并通過(guò)自身主觀積極性的發(fā)揮來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索，在探索中不斷激發(fā)幼兒的求知欲，在新鮮的世界中通過(guò)實(shí)踐來(lái)積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)活動(dòng)與日常生活實(shí)現(xiàn)有效銜接的同時(shí)，促使幼兒教育能夠全方位發(fā)揮出自身的啟蒙作用。

3.實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的整合以搭建全新教育課程體系

為了在幼兒園教育階段中，能夠促使幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，借助現(xiàn)有的思維能力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，并在解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與鍛煉，就需要基于幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)育特點(diǎn)下，強(qiáng)化都致使內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的重視程度，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合，搭建出整合性課程體系，并全面激發(fā)幼兒的興趣愛(ài)好，促使幼兒在對(duì)教育內(nèi)容感興趣的同時(shí)，充分發(fā)揮出自身的主觀積極性。比如在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，借助《禮貌歌》的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以多媒體為教學(xué)手段，以寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)方法促使幼兒在活躍的氛圍中對(duì)音樂(lè)感興趣，同時(shí)，借助禮貌歌的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，并滲透德育教育內(nèi)容，促使幼兒從小能夠講文明、懂禮貌，并提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力、合作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)，為促使幼兒實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)化對(duì)幼兒個(gè)體本能的重視與激發(fā)

對(duì)于幼兒園教育工作者而言，則需要實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，借助以人為本教育理念來(lái)明確幼兒的教育主體地位，并尊重幼兒的本能，促使幼兒能夠基于自身興趣愛(ài)好下來(lái)實(shí)現(xiàn)自主探究，以良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的營(yíng)造來(lái)促使幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)外在世界的感受與認(rèn)知。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，教師可借助情境教學(xué)模式的運(yùn)用，以多媒體為教學(xué)手段，以知識(shí)的新鮮感與趣味性來(lái)吸引幼兒主動(dòng)積極參與到其中，為提升幼兒園教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上，基于新課程背景下，對(duì)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而言，教師要明確踐行教改要求的必要性，并結(jié)合所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育改革的目標(biāo)，從根本上提升教育的質(zhì)量與效率。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，要在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)明確定位的基礎(chǔ)上，將教學(xué)知識(shí)與幼兒日常生活進(jìn)行有效銜接與融合，同時(shí)，以教育內(nèi)容的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)全新課程體系的搭建，并強(qiáng)化對(duì)幼兒個(gè)體本能的重視，為促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面健康成長(zhǎng)、成才奠定基礎(chǔ)。

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