林麗英

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生初中階段最為重要的科目之一，現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分的注意到數(shù)學(xué)教學(xué)方式提升工作的重要性.在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的弊端，采用分層教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索.

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐與探索

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今教育部門對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也在不斷地提升，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今教育部門的需求了.因此，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師和初中教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)要順應(yīng)時(shí)代去尋找新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.然而現(xiàn)今許多的初中數(shù)學(xué)教師所使用的數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較傳統(tǒng).這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.分層數(shù)學(xué)教學(xué)法是目前比較契合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是可以讓所有初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升的.

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端分析

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為關(guān)鍵的階段，這個(gè)階段的學(xué)生需要正確的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)[1].現(xiàn)今初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不同的.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到上述問(wèn)題的復(fù)雜程度，他們所使用的數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距加大，從而影響了學(xué)生的發(fā)展.

二、分層教學(xué)的重要性分析

（一）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

初中學(xué)生是一群由學(xué)習(xí)積極性激發(fā)學(xué)習(xí)的群體.因此，在具體教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要采用不同方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是比較呆板的，很多初中學(xué)生在這種教學(xué)方式下難以擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力.分層教學(xué)法是一種迎合學(xué)生心理的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)個(gè)性的特點(diǎn)，讓初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們將會(huì)投入更多精力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

（二）可以讓班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)均衡

維持班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的均衡是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師最為重要的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之一，在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn).目前，許多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)熱衷于單一性的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然簡(jiǎn)便，但是卻存在著極大的缺陷.分層教學(xué)法在教學(xué)的過(guò)程中擁有著極強(qiáng)的針對(duì)性和補(bǔ)充性，可以讓班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升[2].因此，現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)法推廣至初中數(shù)學(xué)教學(xué)中.

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方式分析

（一）分清楚班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

想要將分層教學(xué)充分地落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)分了解當(dāng)前初中班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以使用測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行摸底[3].例如，當(dāng)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中之后，初中教師就可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材去研發(fā)考試試卷，然后進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，了解所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力之后，初中數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力去建立不同的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行分層教學(xué).

（二）結(jié)合教材使用分層教學(xué)

教材是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本，因此，數(shù)學(xué)教師在落實(shí)分層教學(xué)的時(shí)候一定要根據(jù)教材去設(shè)置分層教學(xué)的教學(xué)方式，從而使每名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都能夠得到提升.例如，初中數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生“三角函數(shù)”內(nèi)容時(shí)就可以根據(jù)教學(xué)教材去進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法和小組討論法相結(jié)合的形式去落實(shí)分層教學(xué)，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成一組，讓他們?nèi)ビ懻摻處熢O(shè)置的簡(jiǎn)單的關(guān)于“三角函數(shù)”的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生分為一組，讓這些學(xué)生去討論較難的問(wèn)題，從而使所有人都能夠充分吸收“三角函數(shù)”的內(nèi)容.

（三）進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層工作

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延伸，是保障學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升的關(guān)鍵因素.因此，現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視數(shù)學(xué)作業(yè)的分層工作.在具體的作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以依照每名學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)題目的搭配，讓所有的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的情況去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都能夠得到提升[47].除此之外，現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的評(píng)價(jià)工作，要采用多種形式相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓作業(yè)評(píng)價(jià)工作能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革工作的重要性.在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分層，然后結(jié)合教材使用有針對(duì)性的教學(xué)方式，讓初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到提升.除此之外，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都能夠得到提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王惠.基于目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）理論指導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（38）：201-202.

[2]朱許強(qiáng)，尹文鐸.高效課堂教學(xué)中的“術(shù)”與“道”——以固原市開展高效課堂的13所基地校為例[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：152-156.

[3]丁向陽(yáng).板書，你快回來(lái)——由三節(jié)全國(guó)中職語(yǔ)文觀摩課引發(fā)的思考[J].江蘇教育研究，2017（Z6）：36-39.

[4]郭天祥.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（8）：47.