趙斌

【摘要】數(shù)學(xué)是中職教育重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有明顯作用.因此，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)中職教學(xué)的針對(duì)性，幫學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是課堂質(zhì)量的保障，教師要靈活使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，在開展教學(xué)前讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的魅力，潛移默化中完成激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo).本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；課堂情境

學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課堂，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要跟上教育改革的節(jié)奏，正確使用學(xué)案幫助導(dǎo)學(xué)，使得學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的刻板觀念，一步步優(yōu)化自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，尋求最為有效的學(xué)習(xí)手段，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路掃清障礙.

一、構(gòu)建正確課堂師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下很難獨(dú)自完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致形成了本末倒置的課堂師生關(guān)系，把自身當(dāng)作了課堂的主體，學(xué)生只是知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，使得他們?cè)诳菰锓ξ兜恼n堂氛圍中慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理.因此，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，構(gòu)建正確的課堂師生關(guān)系，使得學(xué)生成為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

教師在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式幫助教學(xué)時(shí)要明確自身在課堂中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，講解基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，在學(xué)案的幫助下讓學(xué)生一步步完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).教師要適當(dāng)拉近和學(xué)生之間的距離，了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，保證他們能接受這種新型的教學(xué)途徑.

例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，筆者重視學(xué)生主體地位.在教學(xué)開始，筆者先為學(xué)生講解基礎(chǔ)的正弦函數(shù)理論內(nèi)容，接著借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深入探究它的相關(guān)性質(zhì)和圖像.在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維受到的限制減少，學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)在了.在學(xué)案的幫助下，學(xué)生的自主探究過程相對(duì)輕松，最終都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo).正確師生關(guān)系的構(gòu)建是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路掃清障礙.

二、創(chuàng)建課堂教學(xué)情境

隨著教育改革在現(xiàn)代中職課堂中的推行，新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法得到了越來越多教育工作者的認(rèn)同，教師可以把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式和情境教學(xué)法融合起來，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，降低知識(shí)點(diǎn)理解、記憶難度，更好地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)案發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的漏洞，完善課堂教學(xué)法方案.

使用學(xué)案創(chuàng)建情境的方式有很多種.例如，融入生活素材、創(chuàng)建貼近生活實(shí)際的課堂情境，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.又如，教師可以從數(shù)學(xué)重難點(diǎn)中提取關(guān)鍵性問題，使得學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).教師要運(yùn)用靈活多種多樣的情境創(chuàng)建方式，保證“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式使用的有效性.

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)選擇使用情境教學(xué)法提高“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使用質(zhì)量.筆者先使用學(xué)案為學(xué)生展示生活中運(yùn)用到概率事件，如雙色球中獎(jiǎng)概率.幫助學(xué)生意識(shí)到概率學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.接著我會(huì)利用這些生活素材逐漸深入講解理論內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)例對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，體現(xiàn)情境對(duì)導(dǎo)學(xué)的有利效果.教師要重視情境教學(xué)法在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展過程中的作用，保證學(xué)生在課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

三、學(xué)案體現(xiàn)分層概念

學(xué)生之間的差異普遍存在，這是由先天智力和生活環(huán)境等等因素導(dǎo)致的，教師要意識(shí)到這些差異對(duì)教學(xué)開展的影響，通過教學(xué)方案的優(yōu)化盡可能彌補(bǔ)這些差異，保證每名學(xué)生都能在中職數(shù)學(xué)課堂中得到能力的提升.因此，教師在學(xué)案制作過程中要體現(xiàn)分層概念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，在不同的課堂模式下完成導(dǎo)學(xué)任務(wù).

教師要走下講臺(tái)，增加和學(xué)生之間的交流，從多個(gè)方面了解他們對(duì)數(shù)學(xué)的不同態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)策略做出優(yōu)化，在導(dǎo)學(xué)中體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生更加積極地通過探究提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高他們未來在社會(huì)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力.

四、結(jié) 語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷完善“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，從課堂教學(xué)的開展吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生能跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，完善數(shù)學(xué)綜合能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉燕.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.