劉艷

摘要：學業(yè)導師制度在人才培養(yǎng)過程中扮演著重要角色，獨立學院的辦學定位決定其導師制度的實施要有鮮明的群體性特征。要提高其實踐性和可操作性，突出獨立學院應用型人才為主的培養(yǎng)目標，就需要在指導主體、指導方式以及激勵制度等多方面具有特色。本文在兩次問卷調查的基礎上，總結了導師制度實行兩年以來的經驗，希望為獨立學院導師制度的實施提供借鑒。

關鍵詞：獨立學院；學業(yè)導師制度；實踐與探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0112-02

獨立學院是具有中國特色的、富有群眾首創(chuàng)精神的新型辦學模式，是把普通高校優(yōu)質的教育資源、管理模式同具有充裕的資金和辦學熱情的社會力量相結合的產物。截至2016年5月30日，全國共有獨立學院266所，其中北京有5所，獨立學院的學生特點為：思想上求上進，但個性較強，獨立學院學生大多數家庭條件比較好；綜合素質較高，但文化基礎、學習習慣和自覺性較差；社會活動能力強，但自信心不足；家庭條件優(yōu)越，人生選擇定位較高，對生活的期望值較高，但勤奮不夠，學習進取心不強，也就是我們所說的“眼高手低”。到目前，據不完全統(tǒng)計，國內實施本科導師制的高校已超過170所[1]，而全國高等學校共計2879所，實施該制度的空間很大。我國高等教育教學遵循著先基礎知識后專業(yè)知識的教學規(guī)律，對學業(yè)導師制度起到的引領作用提出挑戰(zhàn)。獨立學院導師制度的引入仍然是一個新課題，沒有現成的模式可照搬，北京工商大學嘉華學院于2014年在14級和15級新生中實施了《北京工商大學嘉華學院學業(yè)導師制實施意見》，作者分別在2014—2015學年第一學期和2015—2016年學年第二學期進行了學業(yè)導師工作測評問卷，取得了較明顯得效果，但也暴露出了不足。本論文就對我校在實施的學業(yè)導師制度進行分析和總結，并提出可操作的改進方法，希望對今后獨立學院推進學業(yè)導師制度具有一定的指導意義。

一、學業(yè)導師測評問卷分析

測試問卷圍繞著9個問題展開，兩次測試形式不同，但內容相同：其中，前7個問題關于學業(yè)導師工作職責設置，第8個問題是學生對學業(yè)導師工作的整體滿意度，第9個問題是學業(yè)導師的指導次數。9個問題均采用1—5分的打分制，滿分為45分。另設置兩個開放題，分別是學生在學業(yè)導師工作中的最大收獲以及最期望獲得的幫助。

測評結果如下：

2015年3月17日為第一次測評時間，全體2014級學生在實驗室以班級為單位進行統(tǒng)一上機問卷測評，共981名同學參加測試。735份可明確統(tǒng)計學業(yè)導師姓名的問卷拿到69個有效樣本學業(yè)導師。從問卷結果來看，讀書指導得分最高，為4.36分，從座談會上獲得的信息來看，學業(yè)導師大多對學生進行了讀書指導，并列出推薦書目；關于學業(yè)導師的指導次數得分最低，為4.09分，表明學業(yè)導師需增加師生交流的次數。

2016年5月30日至6月10日為第二次測評時間，以紙質問卷的形式，共有635名同學參加測試，573份可明確統(tǒng)計學業(yè)導師姓名的問卷得到56個有效樣本的學業(yè)導師。從總體上看，學生對于學業(yè)導師工作的評價是比較滿意的。從兩個主觀題的測評結果看：較多的學生表示，學業(yè)導師對學習方法指導和培養(yǎng)習習慣方面較滿意；關于學生最期望得到的幫助，大多學生表示希望多培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。從635份問卷的數據來看，得分最高的題目是幫助了解培養(yǎng)方案及學分構成，為4.04分；得分最低的題目是關于學業(yè)導師的指導次數，為3.55分。

二、我院學業(yè)導師工作測評問卷分析

兩次調查結果表明：9個題目得到滿分5分的比率都在60%以上，說明學生對學業(yè)導師的整體工作基本滿意。但兩次測試的結果對比都有下降，原因如下：

1.導師對學生的約束力薄弱。在我院本科生導師制度的規(guī)定中，缺乏對學生的責任和義務方面的規(guī)定。牛津大學圣約翰學院高級導師摩爾認為，牛津大學導師制成功的原因有三：關注學生的個體、依賴師生雙方的合作、對待知識的獨特態(tài)度[2]。學業(yè)導師強調以學生為中心，導師與學生的合作和互動，若學生不參加活動，就難以起到言傳身教、耳濡目染的作用。

2.導師數量不足，指導學生人數過多，學業(yè)導師指導積極性不高。我院一個學業(yè)導師指導學生人數平均為21.86個，導師的指導質量勢必會大打折扣。正如伯頓·克拉克指出“導師制實質上要求一個導師和一個學生之間面對面的接觸和交流，從形式上依賴于較低的師生比例，該制度本質上是一種高成本的制度”[3]。實施學業(yè)導師制度，導師需要付出更多的時間和精力指導學生，而獨立學院的學生自我定位不準，自我管理能力弱，若師生比例差距過大，導師指導力會降低。

3.指導年限過短。一般性本科高校，包括我院，學業(yè)導師的指導對象為大一和大二的學生，時間為兩年；面臨專業(yè)課和就業(yè)的選擇的大三和大四學生，則無人指導，處于指導空期。第二次測評時間為兩年學業(yè)導師指導的結束期，大多學生表達出對學業(yè)導師延續(xù)的期望性。獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)率相對較低，“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現象普遍，因此延續(xù)導師指導年限非常有必要性。

4.激勵制度不夠完善，導師積極性不高。我院的導師激勵制度中，只有“合格”和“不合格”兩個層次，責、權、利不明晰。學院應重視學業(yè)導師的“過程指導工作”，將指導實效和工作量投入相匹配，賞罰分明。

三、完善獨立學院導師制的措施與對策

根據獨立學院師資力量和學生結構的特點，結合實際調查情況，應在以下方面進行改善：

1.實行導師多元化。為彌補師資不足，可從社會中選聘企業(yè)中優(yōu)秀人士作為導師。導師的指導內容包含“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃”，職場優(yōu)秀人士的指導更具有說服力和親近度；也可從外校引進導師，豐富指導資源，導師之間形成良好的競爭平臺。

2.增加師生互選環(huán)節(jié)。學生選擇心儀的學業(yè)導師，會積極地配合導師工作；導師公布自己的研究方向和研究課題，與學生進行雙向選擇?；ミx環(huán)節(jié)可大幅度提高指導質量，興趣相投，學生更具學習動力，能夠好地踐行創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。

3.指導方式多元化，延長指導年限。為解決指導空期，學業(yè)導師制度將延長到四年。如南開大學物理科學學院人才培養(yǎng)過程中，實施“學業(yè)導師、專業(yè)導師和宿舍導師”相結合的方式；西安歐亞學院于2011年制定和實施了“四導師”人才培養(yǎng)模式”，其他高校的成功方法為獨立學院提供了借鑒。

4.完善激勵制度，建立學業(yè)導師的監(jiān)督機制。將導師的聘任、培訓和考核工作落到實處。堅持以學生指導的實效性為導向，在核發(fā)指導工作津貼時，實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”，要充分考慮到獨立學院在運行模式、教學與管理、師資隊伍等方面與普通院校間的差異。獨立學院要制定操作性較強的職責內容和量化標準，確保責任、權力和利益明晰，貫徹實施學業(yè)導師制度。

參考文獻：

[1]陳劍.論研究型大學本科生導師制的構建模式與實踐[J].中國地質教育，2013，（1）：5-7.

[2]彭延紅，秦寶榮.本科導師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經濟，2010，（6）：51-54.

[3]蔣喜鋒，劉小強.矛盾與出路：地方高校實施本科生導師制的思考[J].黑龍江高教研究，2011，（5）：64-67.