郭鐵民

【摘 要】在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，如何利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，是擺在每位語(yǔ)文教師面前的重要課題。本文由初高中語(yǔ)文課堂的銜接入手，從激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)設(shè)計(jì)，課堂留白、學(xué)生主體等角度，對(duì)如何打造高中語(yǔ)文高效課堂做了實(shí)踐和探索。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高效課堂;實(shí)踐與探索

當(dāng)前，我們正置身于教育改革的時(shí)代，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，如何利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，是擺在每位語(yǔ)文教師面前的重要問題。大家都在積極探索語(yǔ)文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的改革。究竟如何創(chuàng)建高中語(yǔ)文的高效課堂呢？我從以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、注重初高中的銜接，找好“出發(fā)點(diǎn)”

義務(wù)教育階段語(yǔ)文注重積累，注重基礎(chǔ)的夯實(shí);而高中階段則注重能力的培養(yǎng)，并要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此如何做好與義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接的問題就顯得尤為重要?，F(xiàn)實(shí)情況是許多學(xué)生一上高中很不適應(yīng)，覺得初中那一套不行了，不知道怎么學(xué)了，甚至很迷茫。針對(duì)這一情況，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生邁好高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。

例如在文言文教學(xué)中，高一學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，一則選文過長(zhǎng)，內(nèi)容過深;二是文言知識(shí)不夠。初中階段注重翻譯背誦，學(xué)生知其然卻不知其所然，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可適當(dāng)放慢節(jié)奏，補(bǔ)充一些語(yǔ)法知識(shí)，慢慢建立學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的信心，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古文學(xué)習(xí)的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充一些課外淺易的文言文選段，鼓勵(lì)他們自己翻譯，并給予積極評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)他們對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)高一學(xué)生應(yīng)該樹立明確的課程意識(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和科學(xué)的理念設(shè)置明確有效的課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材文本進(jìn)行整合，刪繁就簡(jiǎn)，突出核心目標(biāo)，尋找“出發(fā)點(diǎn)”銜接好新舊知識(shí)，要認(rèn)真研究學(xué)生和學(xué)情，考慮具體教學(xué)現(xiàn)實(shí)，既不能不顧現(xiàn)實(shí)過于拔高，又不能局限于現(xiàn)實(shí)而無(wú)視學(xué)生和教學(xué)的積極發(fā)展，更不能使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而卻步。

二、身體力行，突破“難點(diǎn)”

對(duì)于大部分高中生來(lái)說，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅有難度，而且缺乏熱度，語(yǔ)文老師要通過身體力行教育學(xué)生不敷衍語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更要以積極的態(tài)度、用心的思索引領(lǐng)學(xué)生獲得扎實(shí)深厚的語(yǔ)文修養(yǎng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫作的能力，為達(dá)到這種教學(xué)效果，我認(rèn)為從以下幾方面實(shí)施更有效。

首先，要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。只有好的教材，老師講得不好，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)中老師只有適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)課堂情境，才有可能使語(yǔ)文課課堂高潮迭起，妙趣橫生，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在一次關(guān)于“幸?！痹掝}的寫作課上，我先播放了一組幻燈片，羅列了一些社會(huì)底層人士在生活中掙扎又不屈服于命運(yùn)的畫面，并配以應(yīng)景的音樂，孩子們很受觸動(dòng)，紛紛拿起筆抒寫對(duì)幸福的理解，使寫作再也不是一件枯燥的事。

其次，課堂提問要有明確的目的性，要能夠從課文中發(fā)掘出一些學(xué)生看不出來(lái)的東西使學(xué)生受到啟發(fā)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要考慮應(yīng)該提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個(gè)問題既能為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又能成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求服務(wù)的，千萬(wàn)不能盲目提問，使學(xué)生偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。

第三，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。越是高年級(jí)的學(xué)生，越不愿發(fā)表見解，一個(gè)主要的原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中未得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而影響了回答問題的積極性。在課堂上，面對(duì)教師的提問，學(xué)生沒有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答，是很正常的事情。教師要能夠靈活地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，用心傾聽學(xué)生話語(yǔ)中的深層內(nèi)涵，走進(jìn)他們的思維世界，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問題而認(rèn)為自己不行的想法。

三、敢于質(zhì)疑，化解學(xué)生的錯(cuò)誤

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教學(xué)中我們不能盲目迷信參考書，要尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答得與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣時(shí)，有的老師會(huì)有意無(wú)意地誘導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，很少把學(xué)生獨(dú)立思考得出來(lái)的結(jié)論當(dāng)做對(duì)話的主題，甚至有些老師還未等學(xué)生說完，就急切地打斷：“錯(cuò)了，不用說了?！边@種無(wú)視學(xué)生闡述思想的現(xiàn)象，自然會(huì)影響學(xué)生的情緒。在教學(xué)中要充分利用好這些偏點(diǎn)，設(shè)法引導(dǎo)他們坦誠(chéng)真實(shí)的思考過程，將其錯(cuò)誤充分暴露出來(lái)。學(xué)生只有真正意識(shí)到自己的觀點(diǎn)確實(shí)不對(duì)，才會(huì)生發(fā)清除錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，找到問題的關(guān)鍵所在，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文的高效課堂教學(xué)，必須要以學(xué)生的發(fā)展做為根本，教師也應(yīng)該在不斷地探索與實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與盲點(diǎn)，并通過不斷改進(jìn)與完善，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到全面的提高，進(jìn)而促進(jìn)高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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