陳沖

摘要：近年來，我國的小學(xué)教育體系逐漸完善，為小學(xué)生開設(shè)的科學(xué)這一門啟蒙課程備受重視，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)，讓學(xué)生從小對科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。其側(cè)重點(diǎn)在于，科學(xué)方法的掌握和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，而非過多地學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識。因此，教學(xué)中的重點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和科學(xué)素養(yǎng)。最終能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高自己的科學(xué)探究能力，可以使用科學(xué)的思維方式來解決一些自己在日常學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)教學(xué)；探究能力；策略

新課改實(shí)施以來，小學(xué)的課程體系有了改變，科學(xué) —— 這一綜合學(xué)科誕生并不斷受到重視。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手做科學(xué)的能力，啟蒙學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以上這些內(nèi)容都是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。探究的實(shí)踐活動源自于學(xué)生的問題意識，提出問題要比解決問題還重要，這是學(xué)生思維發(fā)展的標(biāo)志。沒有問題意識的思維是膚淺的，沒有用處的。所以，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，要重視學(xué)生探究意識和探究能力的培養(yǎng)，這是后續(xù)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。下面就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

求知欲是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向，是學(xué)生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的內(nèi)部驅(qū)動力。因此，在課前教師要精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望的“激情”情境，盡可能地引起學(xué)生的驚奇、新鮮、疑問、猜測，使探究過程始終對學(xué)生有一種吸引力，讓學(xué)生去積極地探究其中的無窮奧妙。如：在教學(xué)三年級下冊《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我先在手里拿著一根小鐵釘，一不小心掉在講臺前的地上，接著請三位同學(xué)來幫我尋找，可三位同學(xué)忙乎了一陣都沒有找到。這時(shí)，我拿出一塊磁鐵給其中一位同學(xué)說，請它出來幫忙找吧。果然，一會兒磁鐵就把小鐵釘吸起來了，接著，我又請這位同學(xué)去吸文具盒里的削筆刀、小剪刀、鉛筆、圓珠筆……，這時(shí)，同學(xué)們個個睜大眼睛，十分好奇，為什么有的東西能吸起來，有的東西不能吸起來呢？于是，同學(xué)們個個動起手來實(shí)驗(yàn)，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究

問題是開啟思維的鑰匙，能夠促使學(xué)生自主探究。問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，可以讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生主動進(jìn)行探究，投入到探究活動中。所以，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)積極巧妙地設(shè)計(jì)一些具有趣味性的、值得探究的問題，讓學(xué)生融入問題情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動、積極探究。例如，在進(jìn)行磁鐵教學(xué)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生觀看一張美麗的有著眾多花朵的圖片，用曲別針夾住蝴蝶，然后問學(xué)生：誰可以讓這些蝴蝶飛舞在花叢中？學(xué)生非常感興趣，都想來試試，在多名學(xué)生失敗之后，老師可以將磁鐵放在圖片的一面，然后將蝴蝶放上去，蝴蝶就飛舞在花叢中了。學(xué)生看到這樣的情境，非常感興趣，想知道老師是怎樣做到的，由此學(xué)生的探究欲就被充分激發(fā)了。這時(shí)，老師再展開教學(xué)，讓學(xué)生參與到探究磁鐵的活動中，就能夠獲得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是最重要的一個環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的研究空間，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去質(zhì)疑、去思考，然后教師再根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生肯定會存在很多疑惑，進(jìn)而這些疑惑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動探索精神，遇到這種情況，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，并尊重學(xué)生的想法和猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在進(jìn)行四年級上冊《聲音的來源》這一課程的講解過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過多種途徑來制造聲音，然后學(xué)生對這些聲音的來源提出自己的質(zhì)疑，然后根據(jù)自己的想法大膽地提出假設(shè)，教師在對學(xué)生提出的假設(shè)進(jìn)行解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽思考的能力。

四、善于激勵注重實(shí)踐

注重實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究在科學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動探究自然知識非常重要。教師要善于激勵學(xué)生，善于為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)知識的橋梁，使學(xué)生享受自我探究獲取知識的喜悅。例：在教學(xué)六年級科學(xué)《抵抗彎曲》一課，我先給學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)要求和操作步驟，就讓學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了紙梁一個墊圈都不能承載的現(xiàn)象，于是，讓學(xué)生自己去找原因。學(xué)生又去調(diào)節(jié)紙梁間的距離，結(jié)果紙梁能夠承載一個墊圈了。學(xué)生通過去探究，找到了原因：是紙梁之間的距離太寬了，沒有控制好紙梁之間的距離。在探究紙梁厚度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，紙張沒有粘貼好，一張紙梁和兩張紙梁會承受同樣多的墊圈。通過反饋的信息表明，這種激勵學(xué)生自主探求的學(xué)法指導(dǎo)改變了過去教師單向傳授的多種弊端，使學(xué)生掌握的知識非常牢固。同時(shí)給學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、親身體驗(yàn)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力，也使學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度逐步形成。

五、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法

教師應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價(jià)方式和方法，新課程的教學(xué)評價(jià)既符合教育評價(jià)理論的一般性原則，又具有與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)不同的特點(diǎn)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，過多地使用“你很棒”“大家掌聲鼓勵”之類的詞語，初聽的確能讓人感覺到課堂氣氛非常熱烈，節(jié)奏整齊的拍掌聲，也看似很振奮人心，但卻經(jīng)不起細(xì)細(xì)品味，因?yàn)樵u價(jià)的激勵作用應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，如果評價(jià)目標(biāo)不明確，沒有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)語，只是隨意的口號激勵，是沒有辦法起到促進(jìn)學(xué)生的作用的，甚至給學(xué)生帶來消極的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生只聽贊美，不承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，只有形式上的，乏味的表面化激勵，只會影響學(xué)生的自主發(fā)展。另外，評價(jià)如果想要取得更好的效果，不能只著重關(guān)注于某一個環(huán)節(jié)或者只采用單一的方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。作為教師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，為了有效提高學(xué)生的探究能力，就應(yīng)該注重學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生探究的積極性；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力提升；還需要巧妙設(shè)置問題情境，加強(qiáng)交流討論，促進(jìn)學(xué)生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生的探究能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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