于青

摘 要 英語核心素養(yǎng)具體內(nèi)容包括“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格”。教師在設(shè)計教學(xué)活動時除了關(guān)注學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格的發(fā)展，還需要關(guān)注學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，以PEP小學(xué)英語教材為例，通過具體教學(xué)實例介紹了教師應(yīng)該在小學(xué)英語課堂上借助想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生猜測質(zhì)疑的英語思維品質(zhì)；觀察書本插圖，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測判斷的思維品質(zhì)；繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維品質(zhì)；開展話題討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維品質(zhì)和批判性思維品質(zhì)，進而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語課堂；英語思維品質(zhì)；英語核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0172-01

英語核心素養(yǎng)具體內(nèi)容包括“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格”。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)品質(zhì)的地位舉足輕重，因此在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)勢在必行。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)，探討如何在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

一、 借助想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生猜測質(zhì)疑的英語思維品質(zhì)

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并且是知識的源泉?！毙W(xué)英語教師可利用簡筆畫、形體語言和圖片等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生猜測質(zhì)疑的英語思維。

在單詞教學(xué)中，教師教授水果單詞時，用簡筆畫在黑板上勾出一個輪廓，讓學(xué)生去想象和猜測。如畫西瓜時先把它畫成一個雞蛋樣，畫草莓時先畫成一粒大瓜子，畫葡萄時先畫若干個小圓圈等。這樣，學(xué)生就會很有興致，腦海里不停地猜測老師簡筆畫對應(yīng)的單詞，猜測質(zhì)疑的英語思維被積極地調(diào)動起來。在句子教學(xué)中，教授Im tired. Im hungry.等句子時，教師就盡可能利用形體語言來演示，彎下腰用手捶捶背，口中不停地說：“Im tired. Im tired”。教師不停地用手摸著肚子，裝出非常饑餓的樣子，有氣無力地說：“Im hungry. Im hungry. ”。學(xué)生通過觀察聯(lián)想，猜測老師想表達的意思。在對話教學(xué)中，教授對話Whats in our classroom？ Theres/There are…in/on/near the …時，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛想象一下，他們所向往的教室是怎樣的，里面應(yīng)放些什么東西，為什么需要這些東西。學(xué)生經(jīng)過想象和思考，隨后造出了以下句子。Theres an air conditioner near the wall. It will make us feel cool in summer. There are lots of storybooks in the bookcase. We can read the storybooks after class. There is a bucket behind the classroom. We can put our umbrellas in it in a rainy day.

二、觀察書本插圖，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測判斷的思維品質(zhì)

A picture is more than one thousand words. 在書本的插圖里，隱藏了各種各樣的文本信息。在對話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過觀察書本的插圖來培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測判斷的思維品質(zhì)。如在PEP Book 5 Unit 4 What can you do？ B Lets talk 中，教師提出四個問題：Can John play kung fu？ Can Oliver play kung fu？ Is Mr Ma a good PE teacher？ Why ？學(xué)生通過認(rèn)真觀察書本插圖，對于第一第二個顯性的問題，輕而易舉地得出以下結(jié)論：Yes，he can. No， he cant. 但是對于第三第四個隱性的問題，不同的學(xué)生有不同的答案。

此方法同樣使用在閱讀教學(xué)中。如在PEP Book 5 Unit 1 Whats he like？ Read and write中，學(xué)生通過觀察Robin的四幅圖片，大膽預(yù)測出以下句子。Robin is helpful. Robin is clever. Robin is strong. Robin is strict. Robin can cook. Robin can speak Chinese.Robin can help Wu Yifan to finish his homework. 學(xué)生閱讀文本后，檢驗和判斷自己的文本閱讀前的預(yù)測是否正確，接著教師提出開放性問題 Do you want to have a robot like Wu Yifan？ Is it really good to have a robot at home？讓學(xué)生進行更深層次的判斷和思考。

三、 繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維品質(zhì)

在教授PEP Book 2 Unit 5 Do you like pears？ Lets spell字母u的語音課上，筆者使用了字母u的思維導(dǎo)圖，首先讓學(xué)生在自編的故事中找出含有字母u的單詞。請學(xué)生通過讀單詞，找出發(fā)音規(guī)律，字母u在單詞的發(fā)音/?/。再請學(xué)生從腦海里回憶出字母u發(fā)/?/音的單詞，完成思維導(dǎo)圖。以思維導(dǎo)圖做支架，建立起新舊單詞與語音之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，幫助學(xué)生形成合理的語音單詞網(wǎng)絡(luò)。有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和思維能力的提升。在教授PEP book 1 Unit2 Colours整個單元后，筆者引導(dǎo)學(xué)生就colour一詞發(fā)散思維，從一級分支顏色colour發(fā)散二級分支表示顏色的單詞red，orange，yellow，green，blue。再從二級分支發(fā)散到三級分支擁有該顏色的物品。師生共同在課堂上使用電腦軟件繪制出一張有關(guān)顏色的思維導(dǎo)圖。學(xué)生課后自己用紙和顏色筆制作關(guān)于顏色的思維導(dǎo)圖，發(fā)展英語發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，回顧、歸類單詞，既拓展和運用知識，又培養(yǎng)了綜合分析、概括、系統(tǒng)歸類等多項思維品質(zhì)，進而提升了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

四、 開展話題討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維品質(zhì)和批判性思維品質(zhì)

在小學(xué)英語課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一個討論話題，讓小組成員圍繞此話題進行討論，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維品質(zhì)和思辨思維品質(zhì)。以PEP Book6 Unit 2 My Favourite Season為例，筆者創(chuàng)設(shè)討論話題When is the best time to Zhaoqing？ 教師先讓學(xué)生自由組合，組成了觀點為Spring is the best time to Zhaoqing. 的spring組。觀點為Summer is the best time to Zhaoqing的summer組。觀點為Fall is the best time to Zhaoqing的fall組。觀點為Winter is the best time to Zhaoqing的winter組。四大小組在小組長的組織下，從天氣、衣服、當(dāng)?shù)孛朗澈彤?dāng)?shù)刂糜尉包c等邏輯角度去談?wù)摵屯评韥碚貞c的最佳季節(jié)的理由。最后由全體組員匯報表演出來。贊成秋季是最佳時間來肇慶游玩的小組這樣匯報演出。Welcome to Zhaoqing！ Zhaoqing is a beautiful city. Fall is the best time to Zhaoqing. Its windy and cool. You can wear your shirts and pants. You can eat the lotus root. Its yummy. You can climb Dinghu Mountains， too. The air is fresh and the water is clean. Its a good place to relax yourself. 組員從不同的角度進行論述時，邏輯推理思維和批判性思維品質(zhì)得到了鍛煉和提升。

綜上所述，教師應(yīng)該在小學(xué)英語課堂上借助想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生猜測質(zhì)疑的英語思維品質(zhì)；觀察書本插圖，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測判斷的思維品質(zhì)；繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維品質(zhì)；開展話題討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維品質(zhì)和批判性思維品質(zhì)，進而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.