吳厚才

人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑，困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。在小學教學中，我們把這種“問題意識”俗稱為“向問題提問題”。

培養(yǎng)學生的問題意識，從小學會“向問題提問題”，是教學觀念的轉(zhuǎn)變。歷來都認為：師者，傳道授業(yè)解惑也。但新時期的人才觀，要培養(yǎng)出開拓型，創(chuàng)造型的建設者和接班人，教師光在“傳、授、解”就遠遠不能適應要求。應該說，新時期的教學觀是：師者激發(fā)引導也。激發(fā)學生的興趣和內(nèi)驅(qū)力，引導學生去探索和實踐既即培養(yǎng)學生具有“向問題提問題的探索精神，能力和習慣?！敝Z貝爾獎獲得者李政道教授在《復旦大學校訓墻揭幕儀式上的講話》中指出：“學怎么樣問問題，這才是學問”蘇聯(lián)教育家哈爾拉莫夫也對此作出精辟的論述：“為了使學生能理性的接受知識，極其需要的是使他們養(yǎng)成提問題的習慣，既向教師提問題，又能提問后自己做出解答。”（“教育與教程”第148頁）教學實踐證明，只有通過提問題，探索出思考的方向和途徑，才能進行有效的分析、綜合、演繹推理，找到正確的答案，解決問題。這當中不光學到了知識，更重要的是學到了解決問題的方法。

心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點。學生向問題提問題，其思維形式就像雷達不斷發(fā)射，接收電波在為導彈命中目標導航一樣，從混沌狀態(tài)中有助于思索、解答并使思維能力得到鍛煉。下面以一道題的解題為例，說明教師如何從繁雜的講解中解脫出來，讓學生自問自答，突出“主體地位”。

一、解題前

即感知醞釀階段，應能提出“題目中條件是什么，問題是什么，單位是什么”等，在問題的自問自答中，把題目的內(nèi)容要求明朗化。

例如教工程應用題的嘗試題是：“工人們修一條路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，幾天修完？”學生自問自述：題中條件是“每天修12米，10天修完，如果改為每天修15米，問題是“改了以后幾天修完”，單位有“米、天”分別指長度和時間，所求的問題是每天修15米時的工作時間。學生自問自答思索一番后，題意就明了了。

二、解題時

即演繹推理階段，應能提出“這些數(shù)量之間有什么關系，如何把它們形象化、具體化，如何列式計算，答案怎樣處理”等一步一步地假設、推論、思維的方向就越能越接近目標。

如上例中，學生進一步自問：“12米和10天有什么關系？是12米和15米是什么關系？”在自答中明朗化：每天12米的工作效率，對應工作時間10天，可求后來的工作時間就要工作總量除以后來的工作效率。“要怎樣把這些數(shù)量之間的關系形象化、具體化呢？”促使學生自己學會畫線段圖對照現(xiàn)狀圖，再殺個“回馬槍”，檢驗剛才的自問自答是否合理正確。這個過程，它的根本區(qū)分點在于由老師的主觀導向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生潛意識里不斷閃現(xiàn)各種問題并不斷反思問題所要達到的目的以及合理性，始終處于自己的意識監(jiān)控之下，不斷交叉，互為因果。

三、解題后

一般為邏輯驗證階段，要養(yǎng)成學生能自己提出：做的對不對？把答案帶入題目進行驗證，如果不對，是運算錯，還是列式錯呢？思維水平較高的學生應能提出“還有沒有其他的解法；如果條件變了，怎么辦；如果問題變了，怎么辦；如果要自己照樣子出個題目，我會怎樣敘述”等等。

誘導學生自己給題目提問題進行思考，探索解題思路，有利于調(diào)動學生的學習自覺性和思維主動性。它重視的是解題過程而非答案，需要的是開拓意識，培養(yǎng)的是創(chuàng)新精神，在持之以恒的精心培養(yǎng)下，他們的分析和綜合能力能真實的發(fā)展，能夠很快的超出自己現(xiàn)有知識的范圍，去斷定有待認識的問題。

那么，在引導學生向題目提問題的過程中，教師怎樣對課堂情境實施有效控制呢？我認為起碼得注意以下三點：

1.例題的設計

課堂中出現(xiàn)的例題如何由淺入深，由點到面的，讓學生理解知識，鞏固知識，教師事先要有通盤的打算。烏申斯基提出：“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復雜性和難度，這是最主要的和極其必要的教學技巧之一”。設計的例題越有層次性、代表性、針對性，越有利于學生提出正確的、有效的問題，就越能達到教學過程的最優(yōu)化。

2.氣氛的營造

赫胥黎曾在《科學與教育》中提到：“假如由于提出一些愚蠢的問題而沒有遭到斥責和阻止，一個幼兒在智力上的求知欲望，就會是無限的?！边@給了我們很大的啟示：課堂上要營造一種寬松和諧的教學氣氛，教師必須對全體學生傾注愛的情感，要盡量采用直觀教具，活用生活實例，鼓勵學生大膽說出不同的看法，創(chuàng)設處處有問題，人人爭答題的濃烈氛圍，使學生不斷的享受提問題和答問題的成功喜悅。

3.反饋的調(diào)控

在教學實踐中，要隨時通過反饋信息，掌握環(huán)境，對教學是否有影響，方法與內(nèi)容是否協(xié)調(diào)，現(xiàn)狀與目的有多大差距，從而變換教學手法，調(diào)整教學速度，改進教學方法。學生提出的問題是否緊扣題意，能否引發(fā)積極的思考，這都需要教師重視及時反饋，善于捕捉信息，才能突破難點，突出難點，促進學生提問水平的不斷提高。

培養(yǎng)學生的問意識要開發(fā)學生的批判思維應鼓勵學生挑戰(zhàn)“權威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信?！袄蠋熣f的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰(zhàn)“權威”，?？傊?，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的一個核心要素，如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解。

當然培養(yǎng)學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現(xiàn)“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎。