陳華明

一、巧設(shè)情境

口語交際是特定的情境發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，其所談的話題、交際的對象、交際的場合都是特定的，并受情緒控制?？梢哉f，一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。因此，教學中教師應注意創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，從視覺、聽覺、觸覺各方面，直接刺激學生的交際意識和表達交流的欲望。

（1）采用開放式的課堂結(jié)構(gòu)，口語交際課的課堂教學形式應勇于打破常規(guī)，將不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和不同認知風格的學生交叉分成若干小組，這樣便于學生共同討論、合作學習。根據(jù)口語交際的內(nèi)容，選擇觀點相左的學生組成小組。因為差異是交往的基礎(chǔ)，是將交往推向深入的動力，有差異更能有利于學生相互啟發(fā)，互相促進。

（2）模擬生活交際實際創(chuàng)置情境。教學中教師應根據(jù)教學內(nèi)容，教學之需要和學生學習的需要，盡量模擬社會生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的交流氣氛，讓學生樂于交際，自由交際，例如教學《買文具》就應在教室的一角設(shè)置小商店，擺設(shè)各種文具，教師應當營業(yè)員，學生當顧客，模擬生活際現(xiàn)場表演買文具，讓學生在入情入景模擬中自由快樂地進行口語交際學習。

二、合作互動

新課程標準指出：“口語交際能力的培養(yǎng)，要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@就點明了口語交際具有互動的主要特點?？梢娍谡Z交際除了說清楚、聽明白之外，還要敏銳的察覺對方的意圖，根據(jù)對象和場合適時接話，恰如其分地說出自己的意見和想法。這樣在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。在課堂中應盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境。讓學生主動積極參與口語交際實踐。如教《自我介紹》，可設(shè)置安排應聘學校小記者、小交警、小圖書管理員等職務(wù)時的自我介紹環(huán)節(jié)，讓學生分角色選擇當應試者和考官進行口語交際。

為了讓學生能更好的“互動”，就一定要培養(yǎng)學生的合作精神。如果在交際中的成員不配合或不開口，或不扮演哪個角色，這就會影響情緒，影響交際，打亂教學秩序。因此交際中的成員要配合默契，使不同程度水平的學生相互學習，取長補短，共同提高，逐漸學會交際。

三、提供示范

小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，這決定了小學語文交際教學中需要注重典型示范作用。教師可選一些口頭表達能力較強的學生，按照口語訓練的步驟，讓他們在各個關(guān)鍵的時候先走一步，在同學中起帶頭示范作用。這些學生應是在學習，實習實踐過程自然產(chǎn)生的，讓他們成為學生中看得見、摸得著的學習榜樣。他們流利的語言，清晰的表達，落落大方的神情，不僅在語言技巧上給人以示范，而且在精神上給人以感染，能使學生感到口頭表達能力并不難，從而樹立信心，增添勇氣。教師可利用多媒體課件提供案例示范，如教學《接待客人》教師提供案例錄像：一天晚上，爸爸媽媽去商店買東西，小磊一個人在家看電視。正在這時候有人敲門，來人是爸爸的同事王叔叔。下面小磊做得怎樣？請同學們評一評：（1）小磊把客人讓進屋后不管不問，只顧自個看電視。（2）小磊有禮貌的把客人請進屋，熱情的接待客人，有禮貌的與客人道別。通過錄像比較，學生能領(lǐng)悟到何種做法得體有禮貌，值得提倡學習。

四、重聽重評

口語交際，是雙方為了特定目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行的思想情感的交流，是交際雙方不斷發(fā)出信息，接受信息的過程。說者要聽清楚，聽者要聽明白。認真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的一次訓練，還能給自己的“說話”一定的啟發(fā)。如果信息收聽不準，就會影響表達。因此，教師應對學生的聽有嚴格的要求，指導他們聽的方法，培養(yǎng)他們良好的聽的習慣，使學生能準確的聽別人發(fā)出的信息，以便更好的與人交往。

在口語交際過程中，教師應始終關(guān)注學生學習狀態(tài)，重視評價。通過評價，學生能取長補短，使各自的口語更加規(guī)范，態(tài)度更大方，口語交際能力更加熟練。當然，評價時要恰如其分，好的，有創(chuàng)意的，要表揚；不足的，要及時巧妙的加以引導和矯正。要注意語氣的婉轉(zhuǎn)，多鼓勵少批評，激勵學生樂于交際。在評價中，值得特別注意的是不能教師唱獨角戲，而應，積極引導學生參與評價。學生自主進行評價會促使學生更加認真的傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣，或肯定表揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。這樣通過雙向或多向互動才有利于進一步培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

五、面對全體

在口語交際教學中存在著這么一個現(xiàn)象：一個班級中，一部分學生積極參與，較好的掌握口語交際的技巧，而另一些學生則只是配角，口語交際較弱發(fā)展極不平衡。我們不能無視差異的存在，但差距總是可以縮小的，我們必須樹立正確的觀念，著眼于清理學生，讓每一位學生都成為口語交際的參與者。為此，我們可采用點面結(jié)合的辦法擴大交際范圍，如讓學生同桌交際、小組交際、或選取代表師生交際，或找朋友生生交際。如有困難，還可以先示范交際在引導創(chuàng)新交際，個性交際。不管采用什么方式，我們都應積極鼓勵那些文靜不好表現(xiàn)的學生多鍛煉，從而縮小差距，使整體水平得以提高。

六、注重聯(lián)系

語文教學是一個有機的整體，教學中的各個環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系的，相互影響，相互補充的?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不能只靠教材中安排的專項訓練，要把口語交際的訓練的內(nèi)容形式多樣化，靈活化。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤其如此。例如語文課中的聽講、復述、朗讀、背誦都是聽說的實際訓練，也是口語交際能力的訓練。所以我們將口語交際的訓練滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)中去。使口語交際訓練和其它教學環(huán)節(jié)緊密相結(jié)合，相得益彰。

七、勇于實踐

實踐鍛煉是一種時空廣、內(nèi)容寬、形式活的訓練方式。口語交際能力的諸項能力因素，每一項都要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須讓學生在眾多的言語實踐中學習交際知識的技巧，形成口語交際的基本技能。首先要注重在課堂中展開實踐性訓練，同時還要注重多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際的實踐鍛煉，因為“得法于課內(nèi)得益于課外”呀。