范青芳

摘 要：前置作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了提升教學(xué)效果，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)能夠大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，就初中數(shù)學(xué)中開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行分析探討，研究其運(yùn)用的措施方法。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè)設(shè)計(jì)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

前置作業(yè)設(shè)計(jì)是基于“生本”理念下構(gòu)建的，就是采取教學(xué)過程倒置的方式，教師直接布置作業(yè)習(xí)題，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)教師沒有講解的內(nèi)容進(jìn)行問題的解答，通過這種自學(xué)解答問題的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解，查找學(xué)習(xí)過程中存在的重難點(diǎn)問題，為下步的課堂學(xué)習(xí)積累知識(shí)基礎(chǔ)。

一、前置作業(yè)設(shè)計(jì)需要把握的原則

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要緊貼教學(xué)大綱要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）要把握好作業(yè)量的因素

學(xué)生步入初中階段的學(xué)習(xí)，面臨至少五門功課的學(xué)習(xí)，面對(duì)如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)中必須要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)前置作業(yè)，不能僅僅重視前置作業(yè)的數(shù)量，而要更加重視前置作業(yè)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)出數(shù)量少、質(zhì)量精的前置作業(yè)。

（二）要把握好作業(yè)難的因素

前置作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生更好地預(yù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，根據(jù)自學(xué)的情況，解決一些比較淺顯的作業(yè)問題，從而對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)比較深刻的印象，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）要把握好作業(yè)實(shí)效性的因素

教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)安排，必須要緊貼教材內(nèi)容，不能脫離教學(xué)大綱的教學(xué)要求為了出題而設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣設(shè)計(jì)的前置作業(yè)是沒有實(shí)效性的，因此教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要注重作業(yè)的實(shí)際效果。

二、初中數(shù)學(xué)開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行前置作業(yè)設(shè)計(jì)，需要圍繞教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)來進(jìn)行，緊貼教學(xué)大綱任務(wù)要求，科學(xué)合理地開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）以前置作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)

教師開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些基本概念的重復(fù)講解解讀，對(duì)于短短的課堂教學(xué)時(shí)間來說，利用效率上就會(huì)大大降低，通過開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自學(xué)這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己認(rèn)知解讀，掌握了基本概念的定義及簡單運(yùn)用，就能大大提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如：進(jìn)行“等邊三角形”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，與等邊三角形相似的就是等腰三角形，很多學(xué)生容易把這兩個(gè)概念混淆，其實(shí)這兩個(gè)概念有著本質(zhì)的聯(lián)系，等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式，教師在進(jìn)行前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，給出一些圖形，讓學(xué)生自己根據(jù)教材的定義內(nèi)容進(jìn)行判斷。

習(xí)題：根據(jù)定義判斷哪些圖形是等邊三角形，哪些是等腰三角形。

根據(jù)定義判斷，圖一圖三為等邊三角形，圖一至圖五全部都是等腰三角形，通過圖形學(xué)習(xí)判斷，學(xué)生對(duì)于等邊三角形的概念理解會(huì)更加深刻。

（二）以前置作業(yè)設(shè)計(jì)提升課本預(yù)學(xué)效果

前置作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，就是建立在“生本”理念之上的，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的課本，教師布置前置作業(yè)的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生去深入開展預(yù)學(xué)。在開展教學(xué)過程中，作為教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，布置了課文預(yù)習(xí)工作，但是很多學(xué)生還是沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)，以作業(yè)的形式督促學(xué)生開展課文預(yù)學(xué)工作，能夠有力地提升課文預(yù)學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)“相交線與平行線”內(nèi)容時(shí)，書本上內(nèi)容比較簡單，很多學(xué)生就不去預(yù)習(xí)，教師就可以通過布置前置作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去獨(dú)立思考完成作業(yè)練習(xí)，通過獨(dú)立自主思考完成作業(yè)練習(xí)的形式，督促他們自主開展生本教材的預(yù)學(xué)，大力提升課前預(yù)學(xué)效果。

（三）以前置作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

很多教師都是把前置作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)形式，但是在具體的運(yùn)用之中，我們需要打破傳統(tǒng)的思維定式，前置作業(yè)的運(yùn)用不僅僅是對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同樣也可以是對(duì)前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固深化，教師在開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于知識(shí)的掌握深淺，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，深化前期學(xué)習(xí)知識(shí)的理解消化，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行“二次函數(shù)”內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生類比曾經(jīng)學(xué)過的一次函數(shù)，尋找兩者之間的異同點(diǎn)。比如通過函數(shù)：y=x與y=x2，相同點(diǎn)是兩個(gè)都是函數(shù)，都是只有一個(gè)變量，最重要的區(qū)別在于冪次不同，其函數(shù)圖形就有著本質(zhì)的區(qū)別了，y=x的圖形是一條斜線，而函數(shù)y=x2的圖形則是一個(gè)拋物線，學(xué)生通過這種對(duì)比學(xué)習(xí)完成前置作業(yè)設(shè)計(jì)，既預(yù)習(xí)了生本新內(nèi)容，又對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，鞏固前期學(xué)習(xí)成果，有力提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、前置作業(yè)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

教師開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)是為了推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，因此教師在進(jìn)行前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要把握幾個(gè)問題。一是作業(yè)形式要多樣。單一形式的前置作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來說，容易產(chǎn)生疲勞心理，形成厭倦情緒。二是作業(yè)題型具有代表性。教師進(jìn)行前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要挑選一些具有代表性的題型，能夠被大多數(shù)同學(xué)理解接受的。三是作業(yè)范圍需要適當(dāng)拓展。前置作業(yè)的目的是開展預(yù)學(xué)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師需要適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)任務(wù)是比較重的，小學(xué)階段只有三門學(xué)科，步入初中以后直接拓展到五門學(xué)科的學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的分配必須要充分合理，不然就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因此初中數(shù)學(xué)教師在開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)行認(rèn)真的思考探索，研究制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以高效實(shí)用的前置作業(yè)推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利推進(jìn)，高效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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