雷杰 梁懷玉

摘 要：閱讀在提升學(xué)生的寫作水平方面有著無可替代的作用。在語文教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生閱讀的時空不同，可以將閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。相比于城市初中學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量相對比較小，課外閱讀在提升學(xué)生寫作水平方面的作用也就不夠顯著?；诖?，教師要引領(lǐng)學(xué)生對課內(nèi)閱讀進(jìn)行“精耕細(xì)作”式地閱讀，進(jìn)而將課內(nèi)閱讀在提升農(nóng)村初中學(xué)生寫作水平方面的作用最大化。將以一些最新的“以讀促寫”理論為指導(dǎo)，以一些實(shí)際教學(xué)案例為支撐，淺顯論述“以讀促寫”提高農(nóng)村初中生作文水平的有效

策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；提高；農(nóng)村初中生；作文水平；策略

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅吭鷮?shí)有效的閱讀，對于學(xué)生寫作水平的提升有著顯著的作用。在語文教學(xué)中，閱讀可以分為課外閱讀和課內(nèi)閱讀。和城市初中學(xué)生相比，農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀量相對比較小，閱讀視野相對比較窄。

正因?yàn)槿绱?，所以課外閱讀在提升農(nóng)村初中生寫作能力方面的作用也就微乎其微。既然課外閱讀在提升農(nóng)村初中學(xué)生寫作能力方面的作用不夠顯著，那么，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對課內(nèi)閱讀進(jìn)行“精耕細(xì)作”。據(jù)此，將課內(nèi)閱讀在提升農(nóng)村初中生寫作能力方面的作用最大化。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述“以讀促寫”提高農(nóng)村初中生作文水平的有效策略。

一、以研讀為立足點(diǎn)，讓學(xué)生揣摩遣詞造句的方法

為了切實(shí)提升寫作水平，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力必須要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中積累豐富的詞匯。然而，只是積累了豐富的詞匯還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還必須要學(xué)會恰如其分、靈活自如地運(yùn)用這些詞匯。很顯然，學(xué)生恰如其分、靈活自如運(yùn)用各種詞匯的能力正就是他們的遣詞造句能力。

在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要通過引領(lǐng)學(xué)生字斟句酌式地研讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生自主揣摩各種遣詞造句的方法。

在《春》這篇課文中，為了展現(xiàn)春天的魅力，作者恰如其分地運(yùn)用了三個比喻句：“春天是新的，她旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。”通過讓學(xué)生研讀這些比喻句，學(xué)生不僅感受到了春天“新、美、力”的特點(diǎn)，還揣摩到了恰當(dāng)運(yùn)用比喻句進(jìn)行遣詞造句的一些方法。

由此可見，以研讀文本內(nèi)容為立足點(diǎn)，學(xué)生就能夠從中揣摩出一些遣詞造句的方法。而學(xué)生良好的遣詞造句能力又會成為他們寫作水平提升的堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、以品讀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感悟表情達(dá)意的方法

研讀旨在理解，品讀重在感悟。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地感悟文章的思想情感，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生品讀文章。品讀，關(guān)鍵在于“品”，即要品味文本中所蘊(yùn)含的深層次情感。唯有讓學(xué)生準(zhǔn)確體會到了文本中所表達(dá)的思想情感，學(xué)生才能夠更加準(zhǔn)確透徹地理解文本內(nèi)容。

在一些美文佳作中，作者為了表達(dá)各種豐富的情感，總是會用到各種各樣表情達(dá)意的方法。同樣的情感，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行表達(dá)，產(chǎn)生的效果是大相徑庭的。而這，正就是表達(dá)方法的妙用。

以教學(xué)《藤野先生》這一課為例，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地感悟文章所表達(dá)的思想情感，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀。從藤野先生為“我”修改講義，可以體會到藤野先生做事認(rèn)真；從藤野先生主動關(guān)心實(shí)習(xí)生，可以看出藤野先生待人熱情；從藤野先生“好問”，可以感悟到藤野先生求實(shí)求真的精神。

如此一來，教師就能夠以引領(lǐng)學(xué)生品讀文本為切入點(diǎn)，讓學(xué)生真切地感悟到各種表情達(dá)意的方法。在學(xué)生深諳各種表達(dá)方法之后，他們在寫作過程中就能夠選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，準(zhǔn)確貼切地表情達(dá)意。

三、以略讀為著力點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會謀篇布局的方法

結(jié)構(gòu)勻稱、詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)好比是一篇美文佳作的骨架。對于一名寫作者來說，為了能夠?qū)懢鸵黄牢募炎?，首先必須要進(jìn)行謀篇布局，即要布局文章的整體和局部結(jié)構(gòu)。如果一篇文章的結(jié)構(gòu)不美，那么，即便是有再多的好詞佳句填充到這幅“骨架”之中，文章之美也會大打折扣。

基于此，在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要聚焦課內(nèi)閱讀，以引領(lǐng)學(xué)生略讀為著力點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會一些謀篇布局的方法。當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會了謀篇布局的方法之后，他們的寫作能力自然也會得到逐步提升。

再以《春》這篇文章為例，教師首先提出了閱讀要求，即讓學(xué)生通過略讀梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過抓住文章中的關(guān)鍵詞句對這篇文章進(jìn)行了略讀，并據(jù)此梳理出了文章的結(jié)構(gòu)，具體如下：這篇文章的結(jié)構(gòu)從總體上來說，主要分為“盼春、繪春和頌春”三部分。從局部來看，“繪春”是這篇文章的主體部分，“繪春”又細(xì)分為：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”和“迎春圖”。

顯而易見，通過略讀，學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。憑此，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解文章的主旨大意，還能夠逐漸領(lǐng)會一些謀篇布局的方法。

總而言之，唯有精于閱讀，方能逸于作文。為了著力提升農(nóng)村初中學(xué)生的作文水平，農(nóng)村初中語文教師要想方設(shè)法“以讀促寫”，即通過引領(lǐng)學(xué)生“精耕細(xì)作”式地進(jìn)行課內(nèi)閱讀，循序漸進(jìn)地提升農(nóng)村初中生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴宇梅.提高農(nóng)村初中生作文水平的策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（51）：23.

[2]管玉鳳.提高農(nóng)村初中生作文水平的一些有效策略[J].學(xué)周刊，2016（3）：84.

注：本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《“以讀促寫”提高農(nóng)村初中生作文水平的研究》（課題立項(xiàng)號：PL2017-75）成果。