周玉梅

摘 要：優(yōu)質(zhì)的作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用。著眼于將階段評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合、等級(jí)與分值相結(jié)合、學(xué)生現(xiàn)狀與發(fā)展相結(jié)合，對(duì)開展優(yōu)質(zhì)的作文評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文評(píng)價(jià)；五個(gè)結(jié)合；作文水平

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0095-01

要想讓學(xué)生寫好作文，從指導(dǎo)的角度來說，除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立意、選材、運(yùn)用寫作技巧外，教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)也很重要。在目前的作文教學(xué)中，大部分語文老師偏重于寫作指導(dǎo)，輕視作文評(píng)價(jià)，有時(shí)即使加以評(píng)價(jià)，也只是蜻蜓點(diǎn)水。為了能更有效地促進(jìn)作文教學(xué)水平的提高，就學(xué)生作文評(píng)價(jià)方面做出如下教學(xué)嘗試。

一、將階段評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)相結(jié)合

課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的寫作要求都做了詳細(xì)規(guī)定，但許多語文教師仍不能熟知這些要求，在評(píng)價(jià)過程中只是依照教參、課本的要求，缺乏具體有效的指導(dǎo)和建議。特別是在評(píng)價(jià)中年級(jí)學(xué)段時(shí)，有些教師往往與高年級(jí)學(xué)段的要求分不清楚，導(dǎo)致沒能準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成中、高年級(jí)學(xué)段評(píng)價(jià)鏈條銜接不上。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要切合實(shí)際，既要分清單元訓(xùn)練重點(diǎn)、階段評(píng)價(jià)要求，又要從整體上把握，看學(xué)生寫作能否貼近生活，是否樂于表達(dá)，表達(dá)的是否是自己的真情實(shí)感，而不能憑著教師的感覺和習(xí)慣進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)。

二、將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，要始終注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作后，學(xué)生能否在立意、選材中做到得心應(yīng)手，在哪一方面還存在問題，這都需要教師細(xì)心地加以指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，從立意上看是否符合寫作要求；從寫作過程上看挖掘素材的角度……最后，教師評(píng)價(jià)就有章可循了。在評(píng)價(jià)過程中，比如對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，由于剛剛學(xué)習(xí)寫作，評(píng)價(jià)時(shí)還要考查學(xué)生書寫的情況、整篇作文給人的感受等。正如人們常說的大處著眼，小處落筆。比如，評(píng)價(jià)學(xué)生寫日記的情況時(shí)，教師不能單純看學(xué)生日記的內(nèi)容，還要考查一下學(xué)生獲取材料的方法，引導(dǎo)他們選擇材料時(shí)要注重豐富性和真實(shí)性。

三、將口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合

在對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)中，不少教師只注重書面評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生作文完成后上交老師，教師批閱后簡(jiǎn)單寫個(gè)評(píng)語就算結(jié)束了。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，教師在指導(dǎo)中還應(yīng)注重口頭評(píng)價(jià)，當(dāng)然口語評(píng)價(jià)會(huì)占用全體學(xué)生的課堂時(shí)間，這就需要教師能抓住細(xì)節(jié)，適時(shí)適量，盡量做到恰到好處。比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作中，要求學(xué)生談?wù)剬?duì)熱點(diǎn)話題的看法，因?yàn)樵谏钪袩衢T話題很多，只要教師能注重引導(dǎo)，學(xué)生寫作的熱情就會(huì)很高。為了很好地完成這次習(xí)作，教師可以讓學(xué)生提出一些疑問，大家進(jìn)行交流，然后加以評(píng)鑒指點(diǎn)，教師可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的亮點(diǎn)及不足之處?？谡Z評(píng)價(jià)能一針見血地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，降低學(xué)生在寫作中“誤入歧途”的可能，從而也為其他學(xué)生寫好習(xí)作節(jié)省時(shí)間。

四、將等級(jí)與分值相結(jié)合

通常，教師批改完學(xué)生作文之后，大都打上“優(yōu)秀”“良好”“合格”等字樣，雖然這樣評(píng)價(jià)符合課標(biāo)的要求，不至于損傷學(xué)生的自信心，但從應(yīng)試的角度看，還是顯得有些籠統(tǒng)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，閱讀、寫作的分值在考試中仍占很大比重，特別是作文。作文分?jǐn)?shù)的高低常常導(dǎo)致學(xué)生語文成績(jī)的波動(dòng)。所以，要改革作文評(píng)價(jià)方式，教師可以適當(dāng)運(yùn)用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師平時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)出合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可使作文立意和材料選擇占總分值的50%，文從字順、書寫規(guī)范、整體效果上再占總分值的50%，這樣在教師心中就有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)上就不會(huì)造成太大的差距。另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生寫作積極性，在運(yùn)用分值評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量縮小學(xué)生之間的差距，讓他們知道只要不斷努力，就會(huì)寫出更好的作品。運(yùn)用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生作文看似難以操作，但隨著訓(xùn)練時(shí)間的增長，教師和學(xué)生都會(huì)慢慢適應(yīng)。學(xué)生始終要參加考試，運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)畢竟顯示不出其作文的具體成績(jī)，所以在運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)與分值評(píng)價(jià)之前，全體語文教師應(yīng)積極探討評(píng)價(jià)方式，特別是班級(jí)較多的同一年級(jí)。在測(cè)試中，可以讓多名教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，然后以平均分進(jìn)行計(jì)算，這樣效果會(huì)更好些。

五、將學(xué)生的現(xiàn)狀與長足發(fā)展相結(jié)合

學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，有時(shí)把某一篇作文寫得較優(yōu)秀，也可能在某一次測(cè)驗(yàn)中大意失手，寫得不夠完美，這些都是正?，F(xiàn)象。作為教師，在評(píng)價(jià)中應(yīng)抱著從長遠(yuǎn)角度來考慮的心態(tài)，要把學(xué)生的現(xiàn)狀與長足發(fā)展相結(jié)合，這樣才會(huì)促進(jìn)他們更好地發(fā)展。為了能較準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生作文水平的變化，教師或家長可以建立學(xué)生成長記錄檔案，以反映他們寫作的實(shí)際情況和發(fā)展情況。這樣的方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，還會(huì)促進(jìn)他們健康成長。

六、結(jié)束語

總之，針對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，可以說是一個(gè)較為棘手的問題，需要語文教師不斷探索。作為一名勇于創(chuàng)新的教師，只有找準(zhǔn)目標(biāo)，從系統(tǒng)性、長遠(yuǎn)性入手，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們學(xué)會(huì)熱愛生活，熱愛語文，從而更熱愛寫作，才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬善梅.小班化語文教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的策略探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）.

[2]黃佳靜.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的思考[J].廣西教育，2007（07）.