周彩云

摘 要： 21世紀是一個充滿個性的世紀。在傳統(tǒng)作文評價體系指導下，當前作文教學中存在學生個性缺失情況。為了讓學生的個性和寫作個性得到自由、健康、和諧的發(fā)展，語文教師需要改變傳統(tǒng)作文評價理念和策略，最終構建一個作文個性化評價體系。

關鍵詞： 作文評價 個性化 評價體系

寫作是現代文明生活必需的，是學生個性的重要表現形式。作文教學是語文教學的“半邊天”，學生寫作水平的高下直接體現學生語文綜合素質高低，作文評價對作文教學起著至關重要的作用。在課改這個大背景下，作文個性化評價體系作為一個全新的課程評價理念，具有一定的研究價值。

本文將在前人研究的基礎上，對作文個性化評價體系中還未被深入研究的評價時教師應具有的素質、對中等生的評價及對男女生的不同評價進行再探索。這對作文評價體系的完善具有一定的意義。

一、作文的個性化評價的概念

綜合心理學、教育學理論，我們認為“作文的個性化評價”是一種正視學生的個性差異，淡化統(tǒng)一標準，對不同個性的學生采取不同的評價方式，使學生的個體個性及寫作個性得到最大限度發(fā)展的作文評價方式。

二、作文評價要正視學生的個性差異

《語文課程標準》一書中，明確指出語文課程評價要“尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要”，要“促進每一個學生健康發(fā)展，根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”[1]。作文評價更是如此。作文本應是學生展現情感體驗與個性特點的學習和創(chuàng)造活動。然而多年來，應試教育往往對學生的個性視而不見，對大家采取“一視同仁”的訓練方法，造成學生個性的棱角在學習中被日益磨平，于是作文失去了最本質的東西。為了讓學生找回失落已久的自己，教師必須拋棄傳統(tǒng)應試教育觀念，減少對學生的束縛，給學生一個開放自由的寫作環(huán)境，讓學生的個性找到生存空間。

三、作文評價要促進學生個性發(fā)展

《語文課程標準》說道“評價的根本目的是促進學生語文素養(yǎng)全面提高”，“評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生健康發(fā)展”[2]。當前，教育評價總是用成人標準統(tǒng)一衡量不同的學生，用教師的主觀意識塑造學生，而不考慮學生的自身因素。用呆板的標準培養(yǎng)一批批應試機器，嚴重制約學生個性發(fā)展。為了扭轉這種局面，教師應該依據課標理念進行個性化評價，促進學生個性發(fā)展。

四、作文的個性化評價在實施過程中應注意的問題

為了使作文的個性化評價更正確，促進學生個性發(fā)展，必須注意以下幾個問題：

1.教師要具備一定的素質。

如果自己都沒有良好的心理品質，那么如何能引導學生的個性往正確方向發(fā)展？語文教師要擁有自己的個性?！俺删妥吭降恼Z文教師在教學上都有自己鮮明的個性特征，形成了自己的風格”[3]。如此看來，個性化教學中，要想讓每一個學生個性得到充分發(fā)展，一定要有一個充滿靈氣、有個性有思想的教師。平庸的教師不會給學生留下深刻印象，對學生個性發(fā)展很難起到積極影響。而富有個性魅力的教師，則容易使學生的個性受教師影響而朝健康方向發(fā)展，進而在他們的作文中表現出來。

2.評價要照顧全體學生，尤其不能忽略中等生。

長期以來，學校教育總是“抓兩頭，促中間”，即通過對優(yōu)等生的促進和對后進生的轉化帶動中等生提高。這種初衷演變到最后卻成為“抓兩頭，舍中間”的局面，導致人數眾多的“中間層”長期受到漠視。

同樣，作文評價時，教師經常關注優(yōu)生范文和后進生的典型病文，而忽略較不典型的中等生作文。時間久了，這些中等生便會放松對自己的要求，認為就算自己努力也不可能像優(yōu)生那樣出色，于是他們變得消極、孤僻、自卑、焦慮。

作文的個性化評價要求面向全體學生，促使每一個學生個性良性發(fā)展。因此，教師必須改變這種“抓兩頭，促中間”的做法。中等生由于長期處于被動地位，變得膽小，不善交際，他們在作文中往往不愿表露心聲，沒有寫作個性，個體個性變得平庸無奇。我們在他們的作文中很難找到與眾不同和有突出優(yōu)點的地方。這就要求教師評價時多給中等生一些成功的體驗，使他們有被重視、被關懷的感覺，從而大大提高他們的自信心，使他們在寫作鍛煉中慢慢培養(yǎng)并顯露個性。

“有關研究發(fā)現，中等成績學生對教師評價行為的知覺明顯優(yōu)于成績差的學生”[4]?！皩τ趯W習成績中等的學生來說他們對教師評價行為知覺的優(yōu)劣與其學習心理的關聯是最高的，教師優(yōu)化其評價行為最有可能對學習中等學生的學習心理產生積極影響”[5]。在作文評價中，教師“不僅應以積極的態(tài)度為他們創(chuàng)造機會更快地促進中等生個性健康發(fā)展，而且要加強對中等生進行成功教育”，“讓他們打破對‘成功的神秘感”，再“大力開展‘表現教育”，“使之在‘表現中增強興趣，優(yōu)化個性”[6]。每次講評作文時，多選用中等生作文示范講評，并對作文中的微小亮點予以公開表揚等，讓廣大中等生在作文個性化評價中得到全面關注，讓中等生的個性在愛的沐浴下茁壯成長。

3.作文評價要因性別而異。

男女生在寫作上存在很大的性別差異，因此作文的個性化評價要因性別而評，使男女學生各自揚長避短。一般說來，男女生在寫作上存在以下幾種差異：

對作文體裁愛好的差異?！芭c男生相比，更喜愛形象思維；男生與女生相比，更喜愛邏輯思維”[7]?！耙话銇碚f，喜歡記敘文的人數女生超過男生，而對說明文、議論文的愛好，男生卻超過女生”[8]。

作文取材范圍的差異。女生比較喜歡以家庭及身邊小事為題材，而男生更喜歡和個人志趣愛好相關的題材。因為女生比較感性也較敏感，而男生則充滿強烈的男子漢色彩。

寫作態(tài)度的差異。女生比較依賴教師的指導，男生則較獨立；女生審題構思較細心，男生則較粗心；女生較害羞，男生通常落落大方。

針對男女生的這些差異，教師評價時要做到男女有別，從而最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。對于女生喜歡的記敘文，評價時應適當放寬對男生的要求。反之，對于男生喜歡的說明文、議論文，對女生的評價要放寬要求。在作文取材上，可以多鼓勵女生寫理性的題材，男生寫一些感性的題材。在寫作態(tài)度上，當女生表現出獨立的一面時，教師要及時予以肯定；當男生在審題上比平時細心時，教師要及時予以鼓勵。當然要注意不隨意挫傷他們的細心和獨立性。對于羞澀的女生，評價時應該充分維護她們的自尊心，不要當著全班的面批評她們，更不能譏笑、諷刺她們。要對男女生的差異因勢利導，在合作評價過程中，促進男女生之間個性互補，使他們的個性更豐富地發(fā)展。

總之，個性化作文是寫作個體釋放思想的生命律動，只有徹底突破傳統(tǒng)作文評價標準，建立全新的作文個性化評價體系，才能使個性化作文教學的律動更精彩。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.21-22/21-22/22.

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[4]趙希斌.中小學生對教師評價行為的知覺及其心理發(fā)展關系的研究[D].北京：北京師范大學基礎教育課程研究中心，2003.

[5]趙希斌.不同學習成績學生對教師評價行為的知覺與其學習心理的關系[J].教育學報，2006，2（4）：95.

[6]隋秀芝.關注“中等生”[J].文教資料，2006，二月號上旬刊：131.

[7]盧才生.學生心理差異與作文教學[D].福建：福建師范大學學科教學，2005.

[8]方勝芳.語文教學與性別意識的建構[D].湖北：華中師范大學學科教學，2006.