王麗

摘 要：外來(lái)務(wù)工人員子女識(shí)字能力偏弱，學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，給教師教學(xué)進(jìn)度發(fā)展帶來(lái)了難度。結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，就提高外來(lái)務(wù)工人員子女識(shí)字能力的水平，提供一定的建議和意見(jiàn)，希望對(duì)提高外來(lái)務(wù)工人員子女的識(shí)字能力有拋磚引玉的積極影響。

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工；人員子女；識(shí)字能力

在以往長(zhǎng)期散漫的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多務(wù)工人員子女在識(shí)字能力及自主性學(xué)習(xí)文字的習(xí)慣養(yǎng)成上，出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，如何培養(yǎng)務(wù)工人員子女識(shí)字意識(shí)和提高識(shí)字能力，這些都成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、外來(lái)務(wù)工人員子女識(shí)字能力情況現(xiàn)狀分析

1.識(shí)字能力自覺(jué)性差

就目前小學(xué)階段的文字學(xué)習(xí)而言，主要是預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課堂的發(fā)言及課后的復(fù)習(xí)，這幾個(gè)步驟是學(xué)生增強(qiáng)識(shí)字能力的基本組成部分。然而由于受到各種環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，一些學(xué)生往往喪失了對(duì)文字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制教學(xué)效率

由于經(jīng)濟(jì)條件的欠缺，很多務(wù)工人員子女沒(méi)有接受全面閱讀的機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生在對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和掌握上受到了一定的限制。再加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師沒(méi)有對(duì)該群體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)效率得不到提高。

3.父母疏于對(duì)子女的管理

外來(lái)務(wù)工人員忙于工作，對(duì)其子女的學(xué)習(xí)管理就比較松懈。加之，外來(lái)務(wù)工子女父母也缺少和教師的及時(shí)溝通，父母在管理和教育中的雙重失職，讓子女的學(xué)習(xí)停滯不前，使之認(rèn)識(shí)文字的能力相對(duì)較弱。

二、提高外來(lái)務(wù)工人員子女識(shí)字能力的措施

1.加強(qiáng)文字學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)

外來(lái)務(wù)工人員子女是一個(gè)特殊的群體，作為教師，應(yīng)該多給予他們心理的關(guān)懷和引導(dǎo)，在班級(jí)中開(kāi)展多種形式的思想教育工作，讓學(xué)生從心里體會(huì)到父母作為務(wù)工人員的不容易，體會(huì)到父母對(duì)子女的殷切希望，明白好好學(xué)習(xí)天天向上的重要性，動(dòng)之以情，曉之以理，自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)文字的學(xué)習(xí)。

2.注重個(gè)體差異性進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字能力而言，可以通過(guò)閱讀和識(shí)字量以及識(shí)字興趣等進(jìn)行體現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以指訂行之有效的針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如小明的拼音認(rèn)識(shí)能力比較弱，識(shí)字能力較差，錯(cuò)別字較多，根據(jù)他的這個(gè)特點(diǎn)，可以幫助制訂全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）讓其借助拼音進(jìn)行多篇文章的閱讀。（2）對(duì)于容易出錯(cuò)的字進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)。（3）易錯(cuò)字每天的默念20遍。堅(jiān)持這樣做的話(huà)，就能夠在無(wú)形中糾正小明拼音能力弱和識(shí)字方面易錯(cuò)的缺點(diǎn)。還有班上的小郭，頭腦靈活聰慧，識(shí)字能力較強(qiáng)，但主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)漢字簡(jiǎn)單，以致對(duì)識(shí)字不感興趣。教師可以進(jìn)行這樣的目標(biāo)制定：（1）讓他當(dāng)老師的小助手，嘗試著給漢字編寫(xiě)字謎、創(chuàng)編兒歌、編故事等，激發(fā)他識(shí)字的興趣。（2）讓他當(dāng)小老師，在班里教識(shí)字能力差的孩子認(rèn)字。相信通過(guò)這些方法，孩子識(shí)字的興趣會(huì)大大增加。還有一種學(xué)生如小月特別懶惰，老師所教的字不肯主動(dòng)識(shí)記，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就可以進(jìn)行這樣的目標(biāo)任務(wù)制定：（1）要求其認(rèn)真識(shí)記每天老師所教的生字，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。（2）制定一定的象征性賞罰標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)喜悅，也能感受到散漫學(xué)習(xí)習(xí)慣的惡劣后果。無(wú)論是怎樣的獎(jiǎng)罰機(jī)制，對(duì)待小月這樣的學(xué)生，教師的初衷都是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目標(biāo)性的教學(xué)練習(xí)，是對(duì)學(xué)生總體識(shí)字能力提高的必要步驟，更是提高教學(xué)效率的重要辦法。

另外，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生主動(dòng)尋找解決的辦法，如《烏鴉喝水》中有“喝水”和“口渴”這兩個(gè)詞語(yǔ)中“喝”和“渴”的偏旁學(xué)生特別容易混淆。為了讓學(xué)生輕松地識(shí)記這兩個(gè)字，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“你喝水時(shí)要用到什么？”學(xué)生說(shuō)：“喝水要用到嘴巴?！边@時(shí)再相機(jī)補(bǔ)充：“對(duì)，喝水離不開(kāi)嘴巴，所以‘喝是口字旁?！庇涀×恕昂取弊质强谧峙裕儆门懦ň筒蝗菀装选翱省庇洺煽谧峙粤?。在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀(guān)察了，識(shí)字的興趣也更加濃厚了。

3.家長(zhǎng)要保持和教師的不定期交流

學(xué)生識(shí)字能力的提高，需要教師和家長(zhǎng)的共同努力。因此，要經(jīng)常保持教師和家長(zhǎng)的交流和溝通。在學(xué)校期間，教師可以通過(guò)語(yǔ)言和行為以及教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的識(shí)字能力得到提高。但是課后，特別是回家之后的學(xué)習(xí)，這就需要家長(zhǎng)的嚴(yán)加管理。只有教師和家長(zhǎng)雙方共同加強(qiáng)管理，學(xué)生的識(shí)字能力才能得到真正提高。

針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女識(shí)字能力的提高，既需要學(xué)生的自覺(jué)性，又需要教師針對(duì)性地教學(xué)，更需要家長(zhǎng)和教師的溝通配合。扎實(shí)有效地提高外來(lái)務(wù)工人員子女識(shí)字能力，這是需要教育教學(xué)者不斷去共同研究的。

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編輯 張珍珍