摘 要：作文作為我國小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容之一，是對小學(xué)生語文素質(zhì)的綜合性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。在新課改深入推進(jìn)實(shí)施的整體環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育對作文教學(xué)的實(shí)際要求，主要研究基于個(gè)性化視角下小學(xué)語文作文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；小學(xué)教育；語文教育；作文教學(xué)

作文的內(nèi)涵是作者對自己獨(dú)特個(gè)性與感觀的客觀體現(xiàn)，可以說，個(gè)性是作文的靈魂。由于小學(xué)生世界觀以及價(jià)值觀都不完善，通過作文使學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性化感受是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。對此，廣大教育工作者必須立足發(fā)展的角度，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，創(chuàng)新小學(xué)的語文作文教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國的語文課程教學(xué)體系中，作文一直都是教學(xué)的重點(diǎn)。一方面，語文教學(xué)是對學(xué)生表達(dá)能力與想象能力的培養(yǎng)，另一方面，通過作文教學(xué)，能夠提高學(xué)生的感知能力，使其能夠更好地表達(dá)自己的獨(dú)特感情[1]。作文的教學(xué)方法，是廣大語文教育工作者長期的教研課題，其必須迎合時(shí)代的發(fā)展趨勢，能夠滿足現(xiàn)代化教育的客觀需求。現(xiàn)階段，在新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)下，小學(xué)的語文作文教學(xué)方法已經(jīng)得到了較好的實(shí)踐與發(fā)展。但是，從現(xiàn)代化的角度來看，我國的作文教學(xué)還存在一些問題。

首先，教學(xué)的課堂模式生硬。與中學(xué)生相比，小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，表達(dá)方式單一，理解能力與接受能力都比較弱。目前的一些教師，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只是站在課堂主體的角度上對學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性難以保證。其次，教學(xué)與脫軌。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了語文教學(xué)的生活性，要求語文教學(xué)必須貼近實(shí)際生活。然而，一些教師的作文教學(xué)往往與實(shí)際生活脫軌，使學(xué)生無法將作文與生活建立有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏感染力以及真實(shí)性，阻礙了教學(xué)效果的提高。此外，作文的評改方式單一?，F(xiàn)階段大部分教師的作文評定，都是依照作文評改標(biāo)準(zhǔn)的要求，從內(nèi)容、表達(dá)手法、語言等方面進(jìn)行評價(jià)與修改。但在個(gè)性化表達(dá)方面，卻沒有得到重點(diǎn)的關(guān)注。這種評改方式直接導(dǎo)致學(xué)生的作文越來越趨于模式化，作文中的想象力與個(gè)性化內(nèi)容逐漸被消磨，進(jìn)而對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成不良影響。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育必須要能夠客觀地體現(xiàn)時(shí)代的內(nèi)涵。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教育中，應(yīng)該更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其能夠客觀地表達(dá)出自己眼中的世界。對此，廣大語文教育工作者應(yīng)該積極實(shí)踐，推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）創(chuàng)建活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

與傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)模式不同，現(xiàn)代化的作文教學(xué)要求將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對此，廣大語文教育工作者應(yīng)該創(chuàng)新課堂模式，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的作文課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠以更加飽滿的熱情，投入到課堂學(xué)習(xí)之中[2]。例如，在人教版三年級上冊語文教材第七單元的“童話故事”教學(xué)中，要求學(xué)生編寫一篇童話故事。對此，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些童話故事，在課堂上，讓學(xué)生分小組互相分享自己的故事，以此促進(jìn)學(xué)生對童話的理解。在分享故事之后，教師可以讓學(xué)生談一談童話的特點(diǎn)，以及童話與其他文體的區(qū)別。如此，學(xué)生能夠?qū)ν捰幸粋€(gè)個(gè)性化的把握，有利于教學(xué)效果的提高。

（二）注重實(shí)踐，貼近生活

現(xiàn)階段，教學(xué)的生活化在現(xiàn)代化教育的發(fā)展中已經(jīng)顯得越來越重要，因此，在開展作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視實(shí)踐的作用，使教學(xué)更加貼近生活。具體的，教師可以通過課外任務(wù)、課外實(shí)踐、課堂活動(dòng)等形式，有機(jī)地創(chuàng)建作文與生活之間的聯(lián)系。例如，在人教版三年級下冊“爸爸媽媽的愛”的教學(xué)中，教師可以布置課外任務(wù)，讓學(xué)生觀察自己的爸爸媽媽每天都為自己做了什么事情，并且記錄下來。在課堂上，教師可以讓學(xué)生就自己觀察的結(jié)果談一談，都有哪些事情體現(xiàn)了父母對自己的愛。通過討論，學(xué)生能夠?qū)⑸钆c表達(dá)之間建立聯(lián)系，使得學(xué)生的作文能夠更加貼近生活，展現(xiàn)出自己眼中的世界。

（三）優(yōu)化評改方式，重視個(gè)性發(fā)展

在以往的作文評改模式中，學(xué)生普遍處于被動(dòng)的位置，教師在評改的過程中處于主體位置，學(xué)生的個(gè)性化感觀得不到重視，使作文逐漸喪失了真實(shí)性以及客觀感情。對此，教師應(yīng)該創(chuàng)新評改方式，使用多種形式，激發(fā)學(xué)生的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我評價(jià)、自我提高的能力。例如，在進(jìn)行作文評改時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行自我評改。教師只需適當(dāng)?shù)亟o出參考意見以及指導(dǎo)，通過學(xué)生的主體活動(dòng)，使其發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，一方面不斷提高自己的作文水平，另一方面使學(xué)生養(yǎng)成自我評價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，作文作為小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，已經(jīng)得到了越來越多的重視以及關(guān)注?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求小學(xué)的作文教學(xué)方法必須進(jìn)行創(chuàng)新。對此，廣大語文教學(xué)工作者應(yīng)該立足時(shí)代發(fā)展的角度，以創(chuàng)新性的思維，推進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，推進(jìn)我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于琳.小學(xué)語文作文教學(xué)的個(gè)性化研究[J].教育，2017（34）：38.

[2]趙云燕.個(gè)性化表達(dá)：小學(xué)作文有效教學(xué)的利器[J].作文成功之路（下），2016（8）：21.

作者簡介：梁晏，1984年10月，女，廣東梅縣人，本科，一級教師，小學(xué)作文教學(xué)，江西省鷹潭市。

編輯 溫雪蓮