鄺健云

摘 要：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)遇到的一個(gè)主要的問題?！癙honics”教學(xué)正是運(yùn)用學(xué)生掌握的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方法，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將枯燥乏味的死記硬背式學(xué)習(xí)，變成有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用Phonics這種方法對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯具有重要意義。

關(guān)鍵詞：Phonics；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

Phonics 教學(xué)法給學(xué)生提供了很大的方便，首先，這種教學(xué)方法在小學(xué)階段具有良好的效果。其次，通過(guò)運(yùn)用phonics學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠培養(yǎng) “見詞讀音，聽音寫詞”的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞學(xué)習(xí)的技巧，有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)句子，最終激發(fā)學(xué)生閱讀短文的興趣。但是這種教學(xué)方法并不只是單純地教，通過(guò)對(duì)小學(xué)PEP教材中的pronunciation板塊進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，我們的教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)上從潛意識(shí)方面針對(duì)Phonics系統(tǒng)教學(xué)做出了提示，我們可以將這兩者融合在一起，探索適合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)單詞的難題。

一、Phonics語(yǔ)音拼讀教學(xué)法

Phonics簡(jiǎn)稱英語(yǔ)認(rèn)讀法，是從語(yǔ)音角度出發(fā)，根據(jù)英語(yǔ)的表英文字特點(diǎn)，突破音標(biāo)造成的障礙，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音圖（phonogram）的過(guò)程中，形成見詞就能讀，聽音就能寫的熟練技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入發(fā)展成閱讀行為，全面發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)讀寫等各項(xiàng)技能。

二、采用Phonics語(yǔ)音拼讀教學(xué)法的意義

Phonics教學(xué)方法，在美國(guó)經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展歷程，是美國(guó)和加拿大本土學(xué)生的必修課，合理的Phonics教學(xué)方法，始終被認(rèn)為是最有效的母語(yǔ)教學(xué)閱讀方法。Phonics是美國(guó)本土小孩在學(xué)習(xí)認(rèn)讀英語(yǔ)文字時(shí)所用的簡(jiǎn)單方法，就如同中國(guó)小孩子學(xué)拼音和普通話一樣，都是用人聲音和文字的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。利用phonics教學(xué)，要注意字母音和形之間的關(guān)系，用字母和字母組合代表英語(yǔ)44個(gè)基本音，因?yàn)檫@是phonics教學(xué)中的基本單位。如果根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去構(gòu)建，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展：學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，運(yùn)用“形—音的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，就能夠正確拼讀單詞，比如：mate，在看到單詞的時(shí)候，學(xué)生就能立刻讀出聲音。其次，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用“音—形的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，能夠快速記住。因此，在教學(xué)過(guò)程中，用心思考，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)和檢測(cè)，這樣就能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段，積累大量的單詞量。只有通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建，才能夠解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)于單詞的難題，才能夠確保phonics教學(xué)方法順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

三、Phonics融入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重語(yǔ)音積累

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)（PEP）》提出了聽說(shuō)先行的原則，前兩冊(cè)的教學(xué)要求中，沒有提到關(guān)于寫的部分，因此在這段教學(xué)過(guò)程中，首要任務(wù)是幫助孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，可以讓他們?cè)谌粘Ｉ钪卸嘟佑|英語(yǔ)，多聽多說(shuō)，在英語(yǔ)語(yǔ)音和實(shí)物圖像之間建立關(guān)系，積累語(yǔ)音知識(shí)，在這一時(shí)期，孩子能夠掌握基本的生活用語(yǔ)和生活指令，可以用英語(yǔ)表達(dá)基本的、簡(jiǎn)單的需求，進(jìn)一步積累聽力詞匯量。由于本校的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，學(xué)校資源比較少，無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，用英語(yǔ)交流和聽說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，因此在這一階段，Phonics教學(xué)法的實(shí)施存在很大的難度。因此，在課堂教學(xué)中，我都是盡量使用英文，適當(dāng)時(shí)候加入中文翻譯，幾周之后，學(xué)生都能夠基本聽懂老師的課堂用語(yǔ)和指令。

（二）抓住時(shí)機(jī)，掌握拼讀規(guī)律

積累了相應(yīng)的語(yǔ)音知識(shí)之后，孩子們基本可以聽懂大部分的生活用語(yǔ)，在積累一定的聽力詞匯量之后，開始教孩子們學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母，要抓住時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)Phonics 英語(yǔ)讀音規(guī)則，拼讀規(guī)律。并編排英文字母操和字母chant如：“A，A，A，A is for ant. B，B，B，B is for bee. C，C，C，C is for cat. D，D，D，D is for dog. E，E，E，E is for elephant.”在掌握每個(gè)字母的發(fā)音之后，開始學(xué)習(xí)Phonics 語(yǔ)音體系，要求孩子熟練掌握44個(gè)基本音的字母和字母組合的基本發(fā)音，首先學(xué)習(xí)兩個(gè)音的拼讀，如an，at，ag等，然后練習(xí)三個(gè)音的拼讀，如fan，pan，cat，hat，bag，tag等。最后向多音節(jié)過(guò)度。為了幫助孩子們不斷鞏固練習(xí)，利用自然拼讀法，對(duì)孩子開展平時(shí)的詞匯教學(xué)，等到了四年級(jí)，這些知識(shí)就能夠發(fā)揮作用，而且隨著年級(jí)升高，取得的效果就會(huì)越明顯。

（三）提高學(xué)生拼寫、閱讀雙向能力

等到學(xué)生能夠熟練掌握Phonics 英語(yǔ)讀音規(guī)則后，基本上能夠完整地認(rèn)識(shí)語(yǔ)音識(shí)讀和拼讀等知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上開展拼讀和拼寫詞匯，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)答，拼寫教學(xué)主要包括三個(gè)步驟：首先，聽音。教師用先快后慢的語(yǔ)速重復(fù)一個(gè)單詞，讓學(xué)生能夠聽清楚單詞中含有的音素。其次，教師以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生分辨單詞中含有的音素，比如說(shuō)：第一個(gè)音素是什么？下一個(gè)音素是什么？最后一個(gè)音素是什么？最后，寫音。當(dāng)孩子能夠正確分析出單詞中含有的音素之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將聽到的音轉(zhuǎn)變成形的形式，并寫下來(lái)。但是，如果不引導(dǎo)學(xué)生將字母和發(fā)音在實(shí)際情景中進(jìn)行運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易忘記這些知識(shí)。此外，孩子們長(zhǎng)期對(duì)著一些意義不大的字母符號(hào)，會(huì)慢慢削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。因此適時(shí)開展閱讀教學(xué)具有重要意義。從低年級(jí)學(xué)生角度進(jìn)行分析，閱讀首先從單詞開始，然后閱讀句子，最后過(guò)渡到簡(jiǎn)單的故事等。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)字母a之后，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀ant；學(xué)完第一組字母（a，i，n，s ，t）后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音，朗讀句子，比如“It is an ant.”等句子，同時(shí)還可以借助一些簡(jiǎn)單的小圖畫書，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀練習(xí)，擴(kuò)大閱讀量并拓展知識(shí)面。逐漸豐富學(xué)生的單詞掌握量，在此基礎(chǔ)上能夠閱讀一些就簡(jiǎn)單的圖畫書和短文，掌握常用的單詞，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫的全面發(fā)展。

小學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，就要樹立正確的英語(yǔ)字母代表發(fā)音的觀念，再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)系，使學(xué)生在遇到生詞的時(shí)候，第一時(shí)間能夠出聲念出來(lái)，這樣有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐結(jié)果顯示，phonics教學(xué)法能夠有效提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，我在以后的教學(xué)過(guò)程中，要不斷深入探索和創(chuàng)新，確保在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文芳.巧借自然拼讀法 助力詞匯教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.

[2]吳海燕.Phonics 在Lets spell中的有效運(yùn)用：以修訂版三（下）Unit 5 Lets spell為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2015（5）.

編輯 李博寧