鄺健云

摘 要：英語詞匯學(xué)習(xí)對于孩子來說是一個難點，也是學(xué)習(xí)外語遇到的一個主要的問題。“Phonics”教學(xué)正是運(yùn)用學(xué)生掌握的漢語拼音學(xué)習(xí)英語的一種方法，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母音和形的對應(yīng)關(guān)系，將枯燥乏味的死記硬背式學(xué)習(xí)，變成有意義的主動學(xué)習(xí)。研究小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用Phonics這種方法對于小學(xué)學(xué)習(xí)英語詞匯具有重要意義。

關(guān)鍵詞：Phonics；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

Phonics 教學(xué)法給學(xué)生提供了很大的方便，首先，這種教學(xué)方法在小學(xué)階段具有良好的效果。其次，通過運(yùn)用phonics學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠培養(yǎng) “見詞讀音，聽音寫詞”的能力。讓學(xué)生學(xué)會單詞學(xué)習(xí)的技巧，有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)句子，最終激發(fā)學(xué)生閱讀短文的興趣。但是這種教學(xué)方法并不只是單純地教，通過對小學(xué)PEP教材中的pronunciation板塊進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，我們的教材內(nèi)容實質(zhì)上從潛意識方面針對Phonics系統(tǒng)教學(xué)做出了提示，我們可以將這兩者融合在一起，探索適合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)單詞的難題。

一、Phonics語音拼讀教學(xué)法

Phonics簡稱英語認(rèn)讀法，是從語音角度出發(fā)，根據(jù)英語的表英文字特點，突破音標(biāo)造成的障礙，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音圖（phonogram）的過程中，形成見詞就能讀，聽音就能寫的熟練技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入發(fā)展成閱讀行為，全面發(fā)展學(xué)生聽說讀寫等各項技能。

二、采用Phonics語音拼讀教學(xué)法的意義

Phonics教學(xué)方法，在美國經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展歷程，是美國和加拿大本土學(xué)生的必修課，合理的Phonics教學(xué)方法，始終被認(rèn)為是最有效的母語教學(xué)閱讀方法。Phonics是美國本土小孩在學(xué)習(xí)認(rèn)讀英語文字時所用的簡單方法，就如同中國小孩子學(xué)拼音和普通話一樣，都是用人聲音和文字的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。利用phonics教學(xué)，要注意字母音和形之間的關(guān)系，用字母和字母組合代表英語44個基本音，因為這是phonics教學(xué)中的基本單位。如果根據(jù)學(xué)生實際情況去構(gòu)建，會極大地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展：學(xué)生在面對英語單詞的時候，運(yùn)用“形—音的對應(yīng)關(guān)系”，就能夠正確拼讀單詞，比如：mate，在看到單詞的時候，學(xué)生就能立刻讀出聲音。其次，學(xué)生在記憶單詞的時候，通過運(yùn)用“音—形的對應(yīng)關(guān)系”，能夠快速記住。因此，在教學(xué)過程中，用心思考，實現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)和檢測，這樣就能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段，積累大量的單詞量。只有通過系統(tǒng)構(gòu)建，才能夠解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)關(guān)于單詞的難題，才能夠確保phonics教學(xué)方法順利實施，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

三、Phonics融入小學(xué)英語詞匯教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重語音積累

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語（PEP）》提出了聽說先行的原則，前兩冊的教學(xué)要求中，沒有提到關(guān)于寫的部分，因此在這段教學(xué)過程中，首要任務(wù)是幫助孩子們創(chuàng)造一個良好的英語語言環(huán)境，可以讓他們在日常生活中多接觸英語，多聽多說，在英語語音和實物圖像之間建立關(guān)系，積累語音知識，在這一時期，孩子能夠掌握基本的生活用語和生活指令，可以用英語表達(dá)基本的、簡單的需求，進(jìn)一步積累聽力詞匯量。由于本校的學(xué)生剛剛接觸英語，學(xué)校資源比較少，無法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，用英語交流和聽說英語的機(jī)會比較少，因此在這一階段，Phonics教學(xué)法的實施存在很大的難度。因此，在課堂教學(xué)中，我都是盡量使用英文，適當(dāng)時候加入中文翻譯，幾周之后，學(xué)生都能夠基本聽懂老師的課堂用語和指令。

（二）抓住時機(jī)，掌握拼讀規(guī)律

積累了相應(yīng)的語音知識之后，孩子們基本可以聽懂大部分的生活用語，在積累一定的聽力詞匯量之后，開始教孩子們學(xué)習(xí)26個英文字母，要抓住時機(jī)，學(xué)習(xí)Phonics 英語讀音規(guī)則，拼讀規(guī)律。并編排英文字母操和字母chant如：“A，A，A，A is for ant. B，B，B，B is for bee. C，C，C，C is for cat. D，D，D，D is for dog. E，E，E，E is for elephant.”在掌握每個字母的發(fā)音之后，開始學(xué)習(xí)Phonics 語音體系，要求孩子熟練掌握44個基本音的字母和字母組合的基本發(fā)音，首先學(xué)習(xí)兩個音的拼讀，如an，at，ag等，然后練習(xí)三個音的拼讀，如fan，pan，cat，hat，bag，tag等。最后向多音節(jié)過度。為了幫助孩子們不斷鞏固練習(xí)，利用自然拼讀法，對孩子開展平時的詞匯教學(xué)，等到了四年級，這些知識就能夠發(fā)揮作用，而且隨著年級升高，取得的效果就會越明顯。

（三）提高學(xué)生拼寫、閱讀雙向能力

等到學(xué)生能夠熟練掌握Phonics 英語讀音規(guī)則后，基本上能夠完整地認(rèn)識語音識讀和拼讀等知識框架，在此基礎(chǔ)上開展拼讀和拼寫詞匯，相對來說比較簡答，拼寫教學(xué)主要包括三個步驟：首先，聽音。教師用先快后慢的語速重復(fù)一個單詞，讓學(xué)生能夠聽清楚單詞中含有的音素。其次，教師以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生分辨單詞中含有的音素，比如說：第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什么？最后，寫音。當(dāng)孩子能夠正確分析出單詞中含有的音素之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將聽到的音轉(zhuǎn)變成形的形式，并寫下來。但是，如果不引導(dǎo)學(xué)生將字母和發(fā)音在實際情景中進(jìn)行運(yùn)用，時間一長，學(xué)生容易忘記這些知識。此外，孩子們長期對著一些意義不大的字母符號，會慢慢削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。因此適時開展閱讀教學(xué)具有重要意義。從低年級學(xué)生角度進(jìn)行分析，閱讀首先從單詞開始，然后閱讀句子，最后過渡到簡單的故事等。比如說，在學(xué)習(xí)字母a之后，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀ant；學(xué)完第一組字母（a，i，n，s ，t）后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音，朗讀句子，比如“It is an ant.”等句子，同時還可以借助一些簡單的小圖畫書，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀練習(xí)，擴(kuò)大閱讀量并拓展知識面。逐漸豐富學(xué)生的單詞掌握量，在此基礎(chǔ)上能夠閱讀一些就簡單的圖畫書和短文，掌握常用的單詞，實現(xiàn)聽說讀寫的全面發(fā)展。

小學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語的階段，就要樹立正確的英語字母代表發(fā)音的觀念，再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)系，使學(xué)生在遇到生詞的時候，第一時間能夠出聲念出來，這樣有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。實踐結(jié)果顯示，phonics教學(xué)法能夠有效提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，我在以后的教學(xué)過程中，要不斷深入探索和創(chuàng)新，確保在小學(xué)英語教學(xué)中更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧