管文君

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有生活性質(zhì)的學(xué)科，與大眾的生活具有直接的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，比如買賣、計(jì)算以及生活分類。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用生活化思維開展教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠使得小學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)模式，所以站在數(shù)學(xué)教學(xué)的角度上，對(duì)如何應(yīng)用生活化教學(xué)手段進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；滲透方式

在當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說，教育部門提出了新的要求：學(xué)生不僅要掌握一定的計(jì)算能力以及基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活的運(yùn)用。雖然說知識(shí)來(lái)源于生活，但是知識(shí)也要應(yīng)用到生活中。因此，在開展教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、將學(xué)生引入生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度比較高。因此，教師就需要改革自己的教學(xué)手段，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“加減簡(jiǎn)便算法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生開展以下教學(xué)活動(dòng)：首先，教師可以事前為學(xué)生布置一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：在放學(xué)后，去超市幫助家長(zhǎng)購(gòu)買6元錢的物品，然后注意超市收銀員是如何進(jìn)行找零工作的。同時(shí)，在開展該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，告知意圖，取得家長(zhǎng)的理解以及支持，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂上，教師可以先要求學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)。通過實(shí)踐性的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己拿著10塊錢要求找零時(shí)，大部分收銀員都會(huì)事先問一句“是否有多余的1元錢”，倘若有，收銀員就會(huì)要過那一元錢，然后找回一張面值為5的人民幣。隨后，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)開展簡(jiǎn)便運(yùn)算。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也能夠提升自身的生活實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生的年紀(jì)大多在7～12歲之間，總體偏低。在教學(xué)的過程中，如果教師過于死板嚴(yán)肅，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。所以，在正式教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該注意創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其能夠主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“序數(shù)與基數(shù)之間的區(qū)別”這一部分的知識(shí)時(shí)，便可以按照以下方式進(jìn)行教學(xué)：首先，教師可以為學(xué)生舉出一些生活中排隊(duì)的例子，比如去食堂打飯、去銀行辦理業(yè)務(wù)以及在公交站等車等；隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“情境演練”，要求學(xué)生按照順序進(jìn)行排隊(duì)，將學(xué)生引入到教學(xué)互動(dòng)中；之后，教師可以要求學(xué)生數(shù)出自己隊(duì)列中成員的數(shù)量，以此幫助學(xué)生理解何為“基數(shù)”，教師還需要要求學(xué)生進(jìn)行報(bào)數(shù)，并記住自己所在的位置以及所代表的數(shù)字，以此幫助學(xué)生了解何為“序數(shù)”。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，同時(shí)也可以為學(xué)生灌輸與秩序排隊(duì)相關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的生活思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師既應(yīng)該保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的生活思維以及生活意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

比如，教師在講解與“三角形的穩(wěn)定性”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，便可以脫離教材實(shí)施教學(xué)。首先，教師需要事先利用硬紙板制作一些三角形的模型；在正式的教學(xué)過程中，教師可以通過展示模型的方式幫助學(xué)生了解三角形；之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行回憶，說出自己見過的三角形的物體。比如桌子的角、路邊的小彩旗以及手機(jī)支架等。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生較深的印象，同時(shí)也能夠提升自身的生活思維。

四、改革課后復(fù)習(xí)的機(jī)制，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在教學(xué)任務(wù)完成后，教師往往會(huì)組織學(xué)生開展一些復(fù)習(xí)活動(dòng)，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。在傳統(tǒng)模式中，教師通常會(huì)要求學(xué)生書寫大量的習(xí)題，但是這種模式只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師應(yīng)該改變作業(yè)的布置方式。比如，教師可以要求學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活中，使其代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)。比如，當(dāng)教師講解完加減運(yùn)算知識(shí)后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)之后回家拿蘋果或是其他東西當(dāng)做道具進(jìn)行練習(xí)，提升自身的實(shí)踐能力?；蛘撸處熆梢怨膭?lì)學(xué)生組成課后學(xué)習(xí)小組，共同完成一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，生活化思維是一種常見的教學(xué)方式。所以在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將這種思維應(yīng)用到教學(xué)中，也應(yīng)該應(yīng)用到自己的生活工作中，使其滲透、融合，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，也應(yīng)該為學(xué)生提供真實(shí)的生活案例。運(yùn)用這些內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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編輯 馬曉榮