陳孝龍

摘 要： 教師要在大閱讀觀的引領(lǐng)下，在初中語(yǔ)文課上從教課文走到教“閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，還可以開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的主動(dòng)閱讀，并選擇多種形式的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀品位。

關(guān)鍵詞： 大閱讀 初中語(yǔ)文 滲透方式

語(yǔ)文教學(xué)的大閱讀觀指的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以閱讀為主，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，在初中語(yǔ)文課中以廣泛而自主的大量閱讀，提高學(xué)生的閱讀技巧和能力，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合本班學(xué)生的大閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在不斷的滲透中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、從教課文走到教“閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)要以閱讀為根基，教會(huì)學(xué)生閱讀，教師要不斷拓展多渠道的閱讀方式，以閱讀帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在各種閱讀過(guò)程中獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生跟隨教師的講解，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生主體的教學(xué)，在閱讀方式中以閱讀為主，采取多種閱讀方式，如跳讀、瀏覽、略讀等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。如在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上跟隨課文教學(xué)學(xué)習(xí)閱讀方法，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上要拓寬閱讀面，選擇適合學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行閱讀。盡管大閱讀觀不等于課外閱讀，但課外閱讀是實(shí)現(xiàn)大閱讀觀的重要途徑。教師可以推薦學(xué)生結(jié)合課文單元教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，也可以推薦學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元“民俗風(fēng)情”時(shí)，在學(xué)生學(xué)完《社戲》等課文后，涉及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)圖書館”，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《民俗風(fēng)情賞析》、《新疆民俗風(fēng)情》及魯迅等作者的其他書籍。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，不斷提高閱讀能力。學(xué)生只有進(jìn)行海量的閱讀，才能真正實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。

二、開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的主動(dòng)閱讀。

初中生在生活中的閱讀方式明顯有別于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的閱讀方式。因此，教師在教學(xué)中要不斷促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)讓學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)閱讀獲得有效的銜接，他的操作方法是由教師或師生共同確定一本書或相關(guān)主題的書進(jìn)行共同閱讀，班上進(jìn)行思考、討論和延伸活動(dòng)。學(xué)生的閱讀可以放在課外，但是在課內(nèi)教師要用正式的課時(shí)進(jìn)行討論和延伸。教師要注意班級(jí)讀書會(huì)與語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別，在班級(jí)讀書會(huì)中學(xué)生是主體，要在共讀一本書或者是一種主題的書之后交流閱讀心得。在班級(jí)讀書會(huì)中，主持人可以是教師，也可以是學(xué)生。教師要多聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，班級(jí)讀書會(huì)要注重“選書——閱讀——討論——延伸”這樣的教學(xué)模式，要善于設(shè)計(jì)班級(jí)讀書會(huì)的討論話題，讓討論話題著眼于對(duì)作品的整體把握，要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，可以多討論作品的問(wèn)題特征和作家的表達(dá)風(fēng)格，鏈接學(xué)生的生活和感情世界。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《至愛(ài)親情》單元時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀朱自清的文章，就可以針對(duì)朱自清的作品風(fēng)格、內(nèi)容簡(jiǎn)介、寫作特點(diǎn)、好詞佳句品析等進(jìn)行交流探討。在這個(gè)過(guò)程中，要注意“多提大問(wèn)題、多提詮釋性的問(wèn)題、多提批判性的問(wèn)題、多提創(chuàng)意思考的問(wèn)題、多提開(kāi)放性的問(wèn)題”。這樣的讀書交流會(huì)將發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀思辨能力及創(chuàng)新能力。

三、選擇多種形式的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀品位。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。缺乏閱讀興趣，一切都是空談。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取多種形式的閱讀策略，如開(kāi)展親情閱讀、競(jìng)賽閱讀、欣賞閱讀、主題閱讀等，還要注重課外閱讀方法的指導(dǎo)，不但要注重課內(nèi)與課外結(jié)合，還要注重自讀與交流相結(jié)合。同時(shí)，教師要注意在閱讀教學(xué)中講究因材指導(dǎo)，在課外交流的過(guò)程中可以采取吟誦賞析、知識(shí)競(jìng)賽、焦點(diǎn)辯論、資料呈現(xiàn)等多種閱讀形式。教師還可以不斷開(kāi)發(fā)課程資源，如建立閱讀網(wǎng)站等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次多角度的閱讀。如在九年級(jí)下冊(cè)第一單元“學(xué)會(huì)讀書”的單元教學(xué)中，教師可以整合《威尼斯商人》、《江村小景》、《陳毅市長(zhǎng)選場(chǎng)》、《一厘米》的閱讀方法，精選適合的閱讀書籍，采用本單元學(xué)會(huì)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親情閱讀，讓學(xué)生在家庭中調(diào)動(dòng)父母閱讀的積極性，與自己一起閱讀，還可以通過(guò)本班或者本組同學(xué)的競(jìng)賽閱讀方式進(jìn)行閱讀，并在班級(jí)閱讀交流課中進(jìn)行欣賞閱讀和主題閱讀。多種形式多種角度的閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀品位，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，大閱讀在初中語(yǔ)文課中的滲透，不僅依賴于課本中的課文教學(xué)，而且通過(guò)多種形式的閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，提升學(xué)生的閱讀廣度和深度，達(dá)到提高學(xué)生多閱讀能力的目的。

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